談微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳興瑜

【摘要】 隨著對高效課堂的深入研究與推廣，數(shù)學(xué)課堂在潛移默化中得到改變，新推出的高效課堂理念帶來了全新的教學(xué)模式，它深刻地影響著教師的教育觀念教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這個過程當(dāng)中有一個可喜的成果就是 “微課” 的出現(xiàn).

在互聯(lián)網(wǎng)上搜索“微課”這個關(guān)鍵詞可以找到不少關(guān)于它的介紹，我覺得下面這個定義是比較通用的. “ 微課”是指在較短的時間內(nèi)講解一個碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或者作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微型教學(xué). 比如課堂新知識的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)在線的課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)都可以運(yùn)用這種教學(xué)方式. 但是需要注意的是它關(guān)鍵在于給學(xué)生“授業(yè)”而非“解惑”，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探索的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”.

【關(guān)鍵詞】 微課；高效課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；模式

一、實(shí)施“微課”教學(xué)模式的必要性

1. 有效提高課堂教學(xué)效率

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課程有效地應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢. 學(xué)生可借助微課進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)或者對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)效果. 例如一道典型的數(shù)學(xué)例題在上課時講要花很多時間，由于學(xué)生自身接受程度不同不一定跟得上老師的講解節(jié)奏，運(yùn)用微課教學(xué)可以讓學(xué)生們有一個緩和的接受時間，可以看清楚每一步驟是怎么來的，基礎(chǔ)差的可以反復(fù)多看幾遍直到把這個題目完整的解出來. 讓學(xué)生理解一類題型，做到觸類旁通. 比如說：函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性，等比數(shù)列等差數(shù)列求和，不等式的解法，利用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的最值與極值，立體幾何用空間向量的解法，概率與統(tǒng)計(jì)……這些專題都是高中數(shù)學(xué)中高頻率考點(diǎn)，也是學(xué)生經(jīng)常容易出錯頭疼的知識點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)生時間有限，學(xué)習(xí)任務(wù)重，大多時候不能很明確地理解某一特定的數(shù)學(xué)概念，也就沒法靈活運(yùn)用了. 因此我們可以把相關(guān)的專題做成微課，讓學(xué)生在課前課后仔細(xì)的琢磨與推敲，做到事半功倍.

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如在學(xué)習(xí)二次根式定義時很多學(xué)生都容易混淆，在微課教研群中我發(fā)現(xiàn)一個老師推薦的關(guān)于《二次根式定義》的微視頻，形象直觀，語言幽默風(fēng)趣，學(xué)生觀看這個視頻后產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這個讓學(xué)生頭疼的概念在兩分鐘的微課里帶來了快樂和成就感，具體在實(shí)際的解題中反映出來的效果也很好. 在隨后一些數(shù)學(xué)概念知識點(diǎn)的講解中我充分發(fā)揚(yáng)拿來主義精神，利用ppt結(jié)合屏幕錄像自己做一些短小的微視頻，效果都很好，這使我嘗到了微課教學(xué)的甜頭，部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生也慢慢的愛上了數(shù)學(xué)課.

3. 學(xué)習(xí)方式靈活

知識塊拆分成一個個具有內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性的微小知識組塊，通過網(wǎng)絡(luò)或移動設(shè)備供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí). 具有時間短、主題目標(biāo)明確、知識內(nèi)容靈活精簡、自主選擇性強(qiáng)等優(yōu)勢，它強(qiáng)調(diào)某一知識的深度，并不強(qiáng)調(diào)知識的廣度. 隨著信息時代的發(fā)展，通過移動數(shù)碼產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，可以讓學(xué)習(xí)者利用等公交、坐地鐵等零碎的時間片段進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí). 滿足了學(xué)習(xí)者隨時隨地獲得相對準(zhǔn)確知識的學(xué)習(xí)需求.

二、微課在實(shí)施過程中遇到的一些問題

2010年1月佛山市教育局啟動了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，各級學(xué)校和廣大教師對這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個性化的教學(xué)風(fēng)采. 但是在具體運(yùn)用中我們還要注意一些方面

1. 什么樣的內(nèi)容適合做微課

數(shù)學(xué)是知識呈現(xiàn)螺旋式上升的學(xué)科，有許多內(nèi)容可以通過學(xué)生的遷移與類比、猜想與驗(yàn)證、交流與辨析等數(shù)學(xué)思想來完成，完成的過程也正是學(xué)生思維得到發(fā)展的過程，所以沒有必要做成微課. 通過總結(jié)相關(guān)資源有以下幾個專題適合做成微課：易混淆數(shù)學(xué)概念，典型數(shù)學(xué)例題習(xí)題，總復(fù)習(xí)指導(dǎo)等. 2. 微課設(shè)計(jì)需要注意的幾個點(diǎn)

并不是所有課程都可以通過拆分成許多微小的教學(xué)片段的方式來進(jìn)行教學(xué)；此外把完整的一部分知識組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，可能會影響知識間的銜接；微課程的制作與學(xué)習(xí)都需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，并不是所有學(xué)生都具有通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施等；目前國內(nèi)微課程主要用于學(xué)生課后的個性化學(xué)習(xí)，微課程學(xué)習(xí)并不能替代教師的課堂的教學(xué).

三、微課程結(jié)合數(shù)學(xué)知識在教學(xué)中的應(yīng)用

我們不妨看一個與生活有關(guān)的數(shù)列題目：

某人搬磚塊，第一次搬全部的一半加一塊，第二次搬剩余的一半加一塊，第三次搬上次剩余的一半加一塊，……，依次下去，直到第九次全部搬完.問磚塊總數(shù)是 ？

解：設(shè)全部磚塊總數(shù)為，依次記下每次搬磚數(shù)，及該次剩余數(shù)量，如下 ：

第1次搬磚數(shù) ： 剩余數(shù)：

第2次搬磚數(shù)： 剩余數(shù)：

第3次搬磚數(shù)： 剩余數(shù)：

……

第9次搬磚數(shù)： 剩余數(shù)：0

可根據(jù)解題步驟制作一個求解問題的微課程，通過控制解題步驟的呈現(xiàn)順序和時間，以及利用配音提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在微課程的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考，從而解決問題. 此外，該題的解題思路明確、步驟詳細(xì)，可作為此類問題的一個解題模板，供學(xué)生借鑒和參考，讓學(xué)生能夠舉一反三.

最后 “微課”教學(xué)是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，是契機(jī)也是挑戰(zhàn)，目前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步學(xué)會自主探究，真正可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，正處在摸索階段，需要老師們付出更多的心血和時間，希望能看到微課教學(xué)在實(shí)踐中更多成功的案例.

【參考文獻(xiàn)】

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