新課程歷史高考選擇題的特點及2015年復習策略

高書平

新課程高考在河南省已經(jīng)進行了四年，試題承載著新形勢下全新的人才選拔責任，所以命制更加謹慎、題型更加靈活、區(qū)分度更加明顯、和熱點聯(lián)系更加密切、能力考查更加突出、師生反映更加強烈……在新形勢下，純粹靠原來的“填鴨式”教學，死記硬背學習已經(jīng)不行了。隨著時間推移，高考題命制“站”的越來越高，而備考方式卻不怎么改變，勢必距離會越拉越大，老師的教學現(xiàn)狀和學生的做題能力會離高考越來越遠，慢慢會感到力不從心，進而會對高考備考產生迷茫、彷徨。我們要想在歷史高考中出奇制勝并非沒有出路，只要我們徹底弄清高考試題的命制特點，探索真題背后命題專家的真實意圖，剖解每道試題所要考查的能力類型，就一定能在歷史備考中“柳暗花明”“峰回路轉”“豁然開朗”“神清氣爽”的。我們就以近兩年河南省歷史高考選擇題為例來談談試題命制特點及2015年備考策略：

一、試題命制特點

1.基礎性——隱性考查基礎知識

近兩年高考試題緊扣課本基礎知識，而且越扣越緊、越扣越巧、越扣越出神入化。命題專家們總能在歷史發(fā)展的重大轉折時期圍繞基礎知識命制試題，而試題所考查的知識從現(xiàn)行課本表面文字是看不出來的，需要對該段歷史有通史性了解且經(jīng)過自己反思沉淀過了方可輕易選準答案。例如，（2013年高考全國卷I第30題，4分）1928年中共六大通過《政治決議案》指出：各省自發(fā)的農民游擊戰(zhàn)爭，只有和“無產階級的城市的新的革命高潮相聯(lián)結起來”，才可能變成“全國勝利的民眾暴動的出發(fā)點”。這反映了當時中共中央（）。A.主張走農村包圍城市的革命道路；B.堅持以城市為中心的革命方式；C.重視農民戰(zhàn)爭與城市暴動的結合；D.認為農民階級是取得革命勝利的主導。本題難度系數(shù)為0.216，正確答案為B。本題旨在考查考生提取有效信息，調動、運用所學歷史知識解決問題的能力。命制較好、迷惑性很大。該題考查1927年大革命失敗后黨中央依然堅持“城市中心論”的革命策略。具體史實：大革命失敗。中共從失敗的慘痛教訓里認識到掌握軍隊的重要性，但尚未認識到“城市中心策略”不符合中國國情。1927年9月，毛澤東率領部隊到達井岡山，創(chuàng)建了中國第一個農村革命根據(jù)地，開辟了一條農村包圍城市、武裝奪取政權的革命道路，但未得到黨中央的認可。一直到1935年遵義會議，事實上確立了毛澤東的領導地位，該道路才真正被黨中央認可，而現(xiàn)行教材并未明確告訴學生這一觀點而是講了一系列史實。其實，該題正是對課本知識的隱性考查，考查的依然是課本的主干知識。因此，在高考歷史備考中決不能放松對基礎知識的備考。

2.技巧性——技術考查無處不在

作為國家大型考試、世界第一大考——中國高考，要在全國選拔出優(yōu)秀人A-就必須命制出有技術含量的試題來。近幾年高考命題新題層出不窮，令人“眼花繚亂”。其實仔細分析我們會發(fā)現(xiàn)，高考題并不是盲目求新，它一般新得有理。從近期高考試題來看，高考試題推陳出新的地方往往都是命題專家思維火花閃現(xiàn)的地方，非常值得研究。近兩年高考試題設計得非常巧妙，具體表現(xiàn)在：材料新；設問活；緊切時代脈搏。所以，學生要想做對高考試題，就必須掌握相應的方法。只要我們遇山鉆洞、見河架橋、見招拆招，就一定能戰(zhàn)勝高考。

3.能力性——能力立意貫穿始終

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和時代的變化，當今社會需要更加思辨性的人才出現(xiàn)。那么高考就要迎合這種形勢的需要，具體到歷史學科能力究竟體現(xiàn)在哪里？《2015年考試大綱》給出了能力四大層次：獲取和解讀信息的能力；調動和運用事物的能力；描述和闡釋事物的能力；論證和探討問題的能力。

二、高考歷史選擇題備考策略

1.“咬定青山不放松”——扣緊記牢基礎知識

高考備考中究竟我們應該怎樣去復習基礎知識呢？這是一個很重要的問題。筆者認為，高考試題對基礎知識怎么考我們就怎么去備考。高考出題往往以通史形式命題，這就要求我們必須以通史形式復習；高考試題往往考查歷史現(xiàn)象背后宏觀的知識，這就要求我們在復習時要對知識進行多層次、全方位的整合。

2.“三十六計多掌握”——讓技巧與學生同行

前面我們分析新課程高考試題體現(xiàn)靈活的技巧性，那么我們應該在備考中格外注意解題技巧的培養(yǎng)。具體可以從四個層次人手：

第一層：講技巧。先有老師對高考歷史試題所要運用的做題技巧歸納到位，讓學生充分思考各種技巧的特點。

第二層：練技巧。在學生了解到各種技巧之后，通過各種練習讓學生對技巧熟練運用。

第三層：反思技巧。反思技巧的來源、反思技巧的特點，讓技巧在反思中得到沉淀，在沉淀之后得到升華。

第四層：用技巧。“苦練制勝”應相信“精誠所至，金石為開”的道理。

3.“直掛云帆濟滄?！薄獋淇嫉淖罱K目的是能力的提升

歷史思維能力既包括分析歷史事件、評價歷史人物、比較歷史事物異同、概括歷史進程、歸納論證某些歷史觀點等方面的思維能力，也包括從歷史角度分析問題的思維觀念和方法。具體應從以下三個方面進行培養(yǎng)：

（1）引導學生多角度認識歷史。歷史本來就是多面體，是豐富多彩的。在平時教學中應該經(jīng)常引導學生多角度認識歷史。

（2）培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。新課程試題設計體現(xiàn)了材料的多樣性、設問的開放性、思維的多面性及答案的非唯一性。所以，應重視培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，這就要求老師講課時應多引導學生對不同模塊、不同時期、不同地域等大跨度的歷史知識進行縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學生知識遷移和運用能力以及發(fā)散思維能力。

（3）培養(yǎng)學生歷史理論和歷史方法的理解和運用能力。建議教師在平時教學中將歷史理論簡單化、歷史方法簡要化、理論運用常態(tài)化、方法講解通俗化、歷史訓練平時化、反思總結及時化。只要在平時功夫下得深，學生歷史思維能力提升絕對能成真。

總之，當今形勢下高考以全新的面孑L襲來，我們必須以全新的策略應對它方可制勝！只要我們明確方向、堅定信心，就一定能在新課程高考道路上越走越寬廣。