加強(qiáng)課堂常規(guī)性 實(shí)現(xiàn)課堂有效性

張玉貞

課堂教學(xué)中，我們不乏會(huì)遇到這樣的情況：有些教師從低年級(jí)接手一個(gè)教學(xué)班，往往教起來比較輕松，還算得心應(yīng)手，但隨著年級(jí)的升高，卻越教越吃力，直到最后被逼無奈，不得不找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“調(diào)整”工作，重回低年級(jí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種無奈的情況呢？通過與這些教師的交流，我們發(fā)現(xiàn)他們大多在低年級(jí)的時(shí)候過分注重知識(shí)的教學(xué)，缺乏必要的課堂常規(guī)訓(xùn)練，致使學(xué)生不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以隨著學(xué)生年齡的增長，個(gè)性意識(shí)的增強(qiáng)，加上知識(shí)難度的提高，管理起來就越來越難，直至無法繼續(xù)下去。

常見現(xiàn)象如下：

現(xiàn)象一：上課鈴馬上要響了，學(xué)生的課桌上還是空空如也，該準(zhǔn)備的課本和學(xué)具還裝在書包或課桌里，而我們的教師卻沒有發(fā)現(xiàn)這樣的問題，直到課上要用到課本或者練習(xí)本之類，學(xué)生才匆匆忙忙地到處亂翻，課堂上亂成一團(tuán)。

現(xiàn)象二：有些教師上課時(shí)不注意學(xué)生的坐姿，有趴著的、有斜著身子的、有低著頭的、有撐著下巴的，各種姿勢(shì)應(yīng)有盡有，可謂五花八門。

現(xiàn)象三：對(duì)教師發(fā)出的各種指令，如讀書啦、討論啦、匯報(bào)啦等，你說你的，他忙他的，半天鬧不清要干什么，等醒悟過來，教師規(guī)定的時(shí)間也馬上到了，而在剛剛過去的這幾分鐘里，學(xué)生一無所獲，

現(xiàn)象四：教師提出問題來經(jīng)常無人應(yīng)答，即使舉手回答問題也是羞羞答答，甚至答非所問，令人啼笑皆非，課堂上缺少生氣。

很顯然，這些現(xiàn)象都是不注重教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練的結(jié)果。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的陣地，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開課堂教學(xué)，而規(guī)范的課堂教學(xué)常規(guī)是有效課堂的重要保證之一。注重和加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)理應(yīng)是我們一線教師努力的方向。千萬不要以為教師的工作就是把課本上的知識(shí)輸送給學(xué)生?！皼]有規(guī)矩，不成方圓。”每個(gè)教師不僅要做到認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課，而且還要做到認(rèn)真訓(xùn)練課堂教學(xué)常規(guī)。良好的規(guī)范和良好的習(xí)慣是能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，尤其是在低年級(jí)，這點(diǎn)尤為重要。隨著新課改的深入，部分教師放棄了“秩序”，這使得缺失規(guī)則的課堂教學(xué)走向另一個(gè)極端——課堂秩序混亂，教學(xué)質(zhì)量低下。沒有限度、規(guī)則、秩序，造成了課堂上的無政府主義，教學(xué)效率的提高又從何說起呢？

課堂常規(guī)的內(nèi)容很多，需要我們循序漸進(jìn)地落實(shí)，教師不妨根據(jù)學(xué)校的要求，制定自己的課堂常規(guī)，引導(dǎo)和教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格遵守。比如，我們可以在自己的課堂上提出如下的要求：

1.預(yù)備鈴響后，立即進(jìn)入教室安靜坐好（課間準(zhǔn)備好上課用品）。我是用自編童謠來要求學(xué)生這樣做的：鈴聲一響，走進(jìn)課堂，掏出課本，放在桌上，拿出紙筆，等待老師把課來上。學(xué)生邊背童謠邊做課前準(zhǔn)備。

2.不遲到、不早退、不曠課。課上不換位、不下位，不隨便出教室。

3.遲到的學(xué)生必須先喊報(bào)告，經(jīng)教師允許方可進(jìn)入教室。

4.上課要坐姿端正、專心聽講、積極思考、認(rèn)真記筆記、做好課堂練習(xí)；不準(zhǔn)吃東西、喝水，課桌上不準(zhǔn)擺放任何與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。

教師講課時(shí)必須目視教師。我是這樣做的：上課注意聽，說話要不得，身體要坐直，動(dòng)作不要做。只要學(xué)生一有走神的，我們就來背背這首童謠。學(xué)生馬上就能糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.回答問題時(shí)要起立，得到老師允許再坐下。提問題時(shí)先舉右手，經(jīng)允許后再起立發(fā)言，發(fā)言時(shí)做到聲音洪亮，表達(dá)完整。

6.下課時(shí)將桌上的東西收拾干凈，并把身邊的紙片等雜物撿起丟進(jìn)垃圾箱里。

這些要求看起來并不復(fù)雜，比如教師提出“教師講課時(shí)必須目視教師”，這對(duì)提高學(xué)生的專注力以及教師透過學(xué)生的眼神了解學(xué)習(xí)狀況很有好處。但是，需要教師反復(fù)要求、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，才能形成。不能以為規(guī)定出臺(tái)了，跟學(xué)生說明白了，就可以一勞永逸了。要想真正形成習(xí)慣，需要在較長一段時(shí)間內(nèi)不放松，堅(jiān)持不懈才能見成效。除了學(xué)生必須養(yǎng)成的一般規(guī)矩外，也可以訓(xùn)練學(xué)生專屬于某個(gè)教師特色的課堂常規(guī)。這樣，當(dāng)學(xué)生來到我們的課堂上，就可以相應(yīng)地完成好老師的要求，他們懂得在什么情況下該做什么，不該做什么，“訓(xùn)練有素”，教學(xué)效率自然會(huì)提高。

當(dāng)然，僅僅停留在制定出課堂規(guī)則是不行的，關(guān)鍵在于落實(shí)。教師要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控。學(xué)生如果遵守課堂規(guī)則，就會(huì)得到相應(yīng)的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)；如果違背規(guī)則或選擇不當(dāng)?shù)男袨榉绞?，教師就要立即指出其不良行為而產(chǎn)生的自然后果。當(dāng)然，也不能敵視學(xué)生，不可恐嚇或責(zé)罵學(xué)生，教師的態(tài)度必須是積極的。因?yàn)閿骋暬蛘哓?zé)罵學(xué)生反而容易忽視學(xué)生的權(quán)利與人格，容易造成學(xué)生的對(duì)立。只有當(dāng)課堂上學(xué)生已經(jīng)按照規(guī)則要求形成自然而然的習(xí)慣時(shí)，這項(xiàng)建設(shè)才能最終完成。

不過還需要注意的是，對(duì)課堂常規(guī)的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，不要奢望一步到位。有的教師性子急，一下子弄出幾十條常規(guī)要求頒布給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，結(jié)果并不理想。所以，常規(guī)要求應(yīng)該盡量簡單易行。此外，一些小三門的教師往往以自己所教的課程是副科為理由，不加以管束學(xué)生，學(xué)生上課來，下課走，忽略了對(duì)學(xué)生的常規(guī)要求，這導(dǎo)致了師生之間的溝通渠道不暢，管理難度加大，甚至出現(xiàn)了課堂上亂哄哄的現(xiàn)象。這實(shí)際上已經(jīng)不是一個(gè)簡單的教學(xué)藝術(shù)的問題，而是責(zé)任心不足的反映了。

“時(shí)間就是生命”，課堂40分鐘的演繹是課堂教學(xué)生命的體現(xiàn)。課堂教學(xué)是一種有目的、講效益的活動(dòng)。不計(jì)效益和投入成本、不考慮教學(xué)實(shí)效性的課堂教學(xué)行為都是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的浪費(fèi)。只有建立良好的課堂教學(xué)常規(guī)，才能為提高課堂實(shí)效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。