作文起步教學略談

林財

小學三年級是學生剛步入習作大門的第一步，是作文的起步階段，萬丈高樓平地起，在這一關鍵時期，應高度重視調(diào)動學生習作的主動性，積極性，培養(yǎng)他們愉悅的寫作心理，為他們營造輕松的寫作氛圍。但令人頭疼的是，這一階段的學生大多數(shù)懼怕習作，那如何讓學生贏在起跑線呢？下面就談一談自己在教學中的做法和體會：

一、抓住時機，進行小練筆

新課標指出：小學語文教學中，要扎實有效地進行語文基礎知識的訓練，要密切聯(lián)系學生閱讀和生活實際，安排適量的小練筆。小練筆具有篇幅小、形式活、“出爐快”等特點。在平時教學中，教師只要善于把握好文章中的亮點，巧妙地安排小練筆，對于學生習作水平的提高將會有立竿見影的效果。例如：教學《翠鳥》一文時，學生讀了文中寫翠鳥外形的句子后，學生覺得外貌描寫并不難，很多人躍躍欲試。就可以抓住這一有利時機安排學生選一個自己印象最深的人，并對其進行外貌描寫，待學生完成后，老師適當點評，并選出仿寫較貼切的篇子在班上交流。這樣，學生寫起來就輕松許多，學生的寫作也得到訓練，學生語言表達能力得到了提升，不僅加深了對課文內(nèi)容的深刻認識，還提高了寫作能力。

二、口頭作文與書面作文并重

作文就其訓練形式來看，可分為口頭作文和書面作文訓練，兩者是一對孿生兄弟，應并重發(fā)展。偏棄任何一方都會直接或間接影響學生作文能力的提高。這一點對于剛接觸作文的三年級學生尤為重要。因而，平時的習作教學中要努力讓口頭作文和書面作文同步發(fā)展，相互促進。如寫《校園的一角》這篇作文，寫之前就可以把班級的學生分成若干小組，有的當導游，有的當游客，活動中可以靈活變換角色，并在老師的帶領下，試著游一下自己的學校，學生作好記錄，活動結(jié)束后評一評，誰說得生動，學生再選擇學校中最有代表性的一角來寫。這樣學生寫起作文既真實，又輕松?？傊?，口頭作文訓練的方式是不拘一格的，還可以通過開辯論會、復述等方式進行。老師只要因地制宜選擇相應的方式進行訓練，就能提高學生的書面作文能力。

三、將生活引進作文，營造輕松習作氛圍

葉圣陶老先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不息。”對于三年級的學生來說，習作時往往遇到頭腦空空，不知從何說起，這是由于他們閱讀面不廣，缺乏寫作素材。因而，老師要有意識引領學生做生活的有心人，引導他們從生活這塊土壤中吸取知識經(jīng)驗，積累寫作素材。我覺得可以從下面這幾方面入手：①緊扣傳統(tǒng)節(jié)日。如清明節(jié)悼念革命先烈、端午節(jié)賽龍舟、元宵節(jié)賞花燈的活動中，老師之前要作好安排，提醒學生在活動中要用心感知，用眼細心觀察，并及時記下活動的經(jīng)過，且整理成篇。②圍繞學校開展的一系列有益的活動。如：衛(wèi)生大掃除的情景、六一兒童節(jié)的表彰、誦讀《國學經(jīng)典》的感受等活動都要帶領學生積極主動投身其中，同時寫下自己的所見、所感、所思。③走進社會尋找寫作素材。這樣一來，學生寫起作文就有的放矢，學生就愿寫、樂寫，寫起作文也都是真話，也將收到事半功倍的效果。所以我們應改變只有作文課才是教學生學作文的途徑，要教育學生“生活即課堂”的寫作觀念。

四、注重修改，培養(yǎng)自改能力

修改是寫作全過程的一個組成部分，俗話說“文不厭改?！睂τ谧魑膭倓偲鸩降娜昙墝W生，引導修改自己的習作要求也不能太高，那我們究竟如何引導學生修改呢？我認為首先可以讓學生反復朗讀，邊讀邊修改。古語云：“書讀百遍，其義自見?！弊寣W生在一遍又一遍的朗讀中找出文中的錯別字，用錯的標點符號，以及對讀起來不順口的句子進行修改;其次，以小組長為中心分小組進行互改，讓每位學生均把自己的作文讀出來，然后再一起談一談每篇習作中的不足，并提出修改意見，可以從整篇或其中一段來談，并讓本人針對別人的意見來談自己的看法，說一說自己的寫作思路。實踐證明，放手讓學生自改作文，培養(yǎng)學生自改能力是一條可行之路，學生養(yǎng)成自己改文的能力，也將終身受益。

五、優(yōu)化評價，分享快樂

習作是信息交流的一種形式，是情感交流的一個載體。對學生習作的評價更是老師與學生心與心的溝通。老師的評價要尊重學生的自尊心，善于從學生的作文中尋找閃光點，不能只打個分數(shù)，或幾句評語了事。而是努力變“客觀評價”為“溫情評價?！比缥野嘤形粚W生在一篇作文中把“飛雪”寫成“翩翩起舞的蝴蝶，”我便在句子下面劃上橫線，并在旁批處寫了一句“某某，你這句話用了比喻，寫得很生動，老師愛讀?！庇直热缫晃粚W生寫小草時寫到“小草從地下探出頭來，”我讀到這個句子時，立即劃上線，同時寫了一句“某某，你在句中用了擬人的寫法，寫得很形象，一個‘探字把句子寫活了?！边@樣的評語學生愛讀，也能收到實效。所以，老師在對學生作文評價時，要多用鼓勵的語言。即使是學生寫不通順的句子，批改時也不宜直截了當?shù)貙懮稀斑@個句子寫得差”等類似的評語，老師可以根據(jù)學生的意思寫一句意思相近的句子，然后婉轉(zhuǎn)地說：“這句話像老師這樣寫是不是更通順？”這樣一來，既不傷害學生，又讓學生有了信心。所以說，老師在對學生習作的評價時也要講究藝術，做到既尊重學生的勞動成果，又讓學生從中分享快樂。

總之，小學三年級作文教學是培養(yǎng)學生寫好作文的第一步。俗話說，好的開始是成功的一半。語文老師在習作的這條長路上要做學生的良師益友，引路人，引領學生輕松邁進習作的大門，讓學生贏在習作的起跑線上。