農(nóng)村小學(xué)英語教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色分析

丁義

【摘 要】小組合作探究學(xué)習(xí)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后普遍采用的教學(xué)方式，以其發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究等能力被廣大教師所推崇。但小組合作學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中流于形式，主要表現(xiàn)在教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式解讀不全面，自身定位不準(zhǔn)，干預(yù)合作過程，嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。本文從三方面闡述農(nóng)村小學(xué)英語教師在小組合作學(xué)習(xí)方式中角色定位的必要性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);英語;小組合作學(xué)習(xí)

前言

農(nóng)村義務(wù)教育階段的教育被普遍理解為教師素質(zhì)偏低，學(xué)生質(zhì)量不高。在國(guó)家著力提高農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)的同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語教師克服學(xué)生語言環(huán)境差，家長(zhǎng)不夠重視，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)一系列困難。從課堂入手，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生多重學(xué)習(xí)能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義

跟隨基礎(chǔ)教育改革和新課程推進(jìn)的步伐，在新授、鞏固復(fù)習(xí)課堂中采取小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式已是一線教師普遍采用的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都跟隨課堂的節(jié)奏，學(xué)習(xí)過程輕松愉快，既能獲得知識(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、挖掘?qū)W生個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)出班級(jí)內(nèi)的語言環(huán)境，在課上課下都能用學(xué)到的英語交流，鞏固新知，克服農(nóng)村家庭英語環(huán)境薄弱的困難。

二、小組合作學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)方式，在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中已經(jīng)進(jìn)行多年。但在教研活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作形式還是會(huì)顯得生搬硬套。比如，學(xué)生談?wù)摃r(shí)，學(xué)的好的說出很多，學(xué)的差點(diǎn)的就不說。每次匯報(bào)也是那一個(gè)，大部分組員還是沒有真正參與到活動(dòng)中，更談不上動(dòng)腦思考解決問題。教師總結(jié)時(shí)，統(tǒng)一聽取學(xué)生匯報(bào)，附帶教師自己備課的總結(jié)，這使得英語課堂中的小組合作流于形式，教師在課堂教學(xué)中剝離，學(xué)生的主體地位雖然得到彰顯，但教師的引導(dǎo)角色沒有扮好，學(xué)生學(xué)到了什么，教學(xué)效果如何檢驗(yàn)，已不得而知。

三、英語教師在小組合作學(xué)習(xí)方式中角色的重要性

1.小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師

任何一件完美的作品都有一位或幾位才華橫溢的設(shè)計(jì)師。設(shè)計(jì)一節(jié)英語課也是，需要英語教師在備課時(shí)就集思廣益充分備課，怎樣引導(dǎo)學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮課堂能動(dòng)作用，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)初期的調(diào)控者

英語教師布置好小組將要討論的內(nèi)容后，做好小組合作學(xué)習(xí)初期的調(diào)控者非常必要。明確教師在小組合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)，觀察每一小組的討論情況，遇到小組有問題的可以適時(shí)引導(dǎo)或指導(dǎo)，調(diào)控好每一小組。保證參與小組合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)人都能真正參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師將自己當(dāng)成合作學(xué)習(xí)中的一份子。組員不是盲目的討論，是有目的、積極的、系統(tǒng)的活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)成為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)方式。

3.小組合作學(xué)習(xí)中期的成員

教師在小組學(xué)習(xí)討論中置身事外會(huì)令小組合作效果不可預(yù)計(jì)，而一味的干預(yù)小組合作討論會(huì)讓這種學(xué)習(xí)方式流于形式，學(xué)生獨(dú)立思考處理問題能力無法提高。這就需要教師拿捏好角色的“度”，把握好“度”的同時(shí)，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。教——聽，教是教師教，聽是學(xué)生聽。學(xué)生習(xí)慣接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，不習(xí)慣獨(dú)立主動(dòng)的思考。在小組合作學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生依舊是這個(gè)心態(tài)，等大伙一起把問題解決了或者等別人現(xiàn)成的答案，不談不想不匯報(bào)。這種情況下，教師需要有敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生時(shí)要耐心幫助，注意指導(dǎo)的方式，激發(fā)起學(xué)生動(dòng)腦思考的興趣。創(chuàng)設(shè)輕松愉快的交談環(huán)境，讓學(xué)生放松的參與到小組討論中，拉近與學(xué)生的距離，讓所有成員在小組合作中想說就說，想做就做。

4.小組合作學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)的明燈

燈塔在夜晚為來往的航船指引方向，在小組合作學(xué)習(xí)中教師也是學(xué)生遇到困難時(shí)的一盞指路明燈。學(xué)生之間的個(gè)體都有差異，不一定掌握所有的能力，有的樂于發(fā)言、有的勤于思考……在遇到困難時(shí)、偏離討論內(nèi)容時(shí)，教師需要利用適時(shí)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，把正確的思路傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生少走彎路，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)信心，升華學(xué)習(xí)能力。

5.小組合作學(xué)習(xí)末期匯報(bào)的質(zhì)疑者

在小組合作學(xué)習(xí)之后，組員匯報(bào)本組討論結(jié)果時(shí)，教師依例聽完所有小組匯報(bào)再總結(jié)的話，會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)成為一種教學(xué)模式的敷衍。學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性遭到打擊，產(chǎn)生合作的意識(shí)和態(tài)度的負(fù)面影響。教師認(rèn)真聽取每組匯報(bào)，在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)提出質(zhì)疑，為小組繼續(xù)討論做好鋪墊，并從提問中感受到教師帶來的民主學(xué)習(xí)氣氛，樂于與教師、組員交流自己獲得的信息、探究取得的成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村小學(xué)英語課堂發(fā)揮的作用越來越大。這既是教學(xué)其中的一部分，也是探討教學(xué)模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)完美結(jié)合的摸索。我們英語教師只有明確角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生建立民主平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，才能讓小組合作學(xué)習(xí)真正為教學(xué)服務(wù)。

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