主題閱讀形式下小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)新模式探討

谷立平 劉曉云 盧紅超 凌宇

【摘 要】“主題閱讀”就是要將課內(nèi)口語表達(dá)與課外生活有機(jī)地整合在一起，將課內(nèi)習(xí)得的方法遷移到課外應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際，利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的重要模式。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀;口語表達(dá)能力;新模式

長期以來，在應(yīng)試教育和功利主義的影響下，語文教學(xué)重讀寫，輕聽說的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這種違背語言 發(fā)展規(guī)律的后果，是嚴(yán)重的。信息社會(huì)的到來，數(shù)碼技術(shù)的發(fā)展，語言可以保存，固化，還可以直接轉(zhuǎn)化為文字，能說會(huì)道具有更重大的現(xiàn)實(shí)意義和國際意義。在小學(xué)開展以主題閱讀的形式“突破說的訓(xùn)練，創(chuàng)新說的方法”這一新模式，極具時(shí)代意義，更具有突破性和示范性。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，主題閱讀課題組探討出一系列主題閱讀形式下小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)新模式。

一、探討口語表達(dá)的內(nèi)容和方式

1.巧借文本即主題閱讀一主兩翼教材對小學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)

口語交際訓(xùn)練內(nèi)容以主題閱讀的教材即“一主兩翼”為根，從復(fù)述課文起步。復(fù)述課文，不僅提供了口語交際的內(nèi)容，而且是積累語言，運(yùn)用語言最有效的途徑，是將消極語言激活，為積極語言的催化劑。復(fù)述課文的兩大類型：一是照原文復(fù)述，二是創(chuàng)造性復(fù)述。

照原文復(fù)述即源于教材，忠于教材，我們要教會(huì)學(xué)生可以利用關(guān)鍵詞語作為記憶的支撐點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)述。例如：人教版三年級下 9課 《燕子》四個(gè)自然段就是四幅圖，引導(dǎo)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)四幅圖——想圖說話。將心中的意境加上原文進(jìn)行復(fù)述。燕子外形圖;燕子鬧春圖;燕子飛翔圖;燕子息歇圖，可以自選一幅圖進(jìn)行復(fù)述實(shí)行差異化教學(xué)。這樣的口語表達(dá)既關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，也注意個(gè)體發(fā)展。

創(chuàng)造性復(fù)述即源于教材，深于教材;寬于教材;高于教材。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和生成，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀理解和表達(dá)。在教學(xué)中，我們可以創(chuàng)造性的使用教材，尋找教材中訓(xùn)練學(xué)生口語交際的一切關(guān)鍵點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行口語交際的練習(xí)。我們做了以下嘗試來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力：續(xù)說的延伸點(diǎn)——延伸下去接著說。擴(kuò)說的拓展點(diǎn)——由點(diǎn)到面展開口頭表達(dá)。聯(lián)想的發(fā)散點(diǎn)——由此及彼聯(lián)想口頭表達(dá)。感想的心動(dòng)點(diǎn)——心動(dòng)辭發(fā)感悟口頭表達(dá)。仿說的結(jié)合點(diǎn)——仿照例文遷移口頭表達(dá)。改說的創(chuàng)新點(diǎn)——異想天開放膽口頭表達(dá)。

這種創(chuàng)造性復(fù)述課文的形式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性還大大發(fā)展了學(xué)生口語表達(dá)的求異思維，發(fā)散思維。

2.生活實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力

除了教材中的口語訓(xùn)練資源，生活中的教學(xué)資源更是無窮無盡，只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)，就能挖掘出源源不斷的教學(xué)資源。

我們采用以下策略進(jìn)行施教，培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力：①搜集廣告詞，演繹廣告。如：近朱者赤，近墨者黑;新飛廣告做得好，沒有新飛冰箱好;臭豆腐店的廣告;抵制虎制產(chǎn)品公益廣告，沒有買賣就沒有殺戮等等。②課外說聽訓(xùn)練的方法。如：課前一分鐘演講;模仿廣告大比拼;舉行演講比賽;班級《新聞聯(lián)播》，選出最佳播音員;組織辯論會(huì)等。③還可以從孩子們親身經(jīng)歷入手，不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。如：借助剛剛舉行過的學(xué)校廣播體操比賽，讓孩子們說說自己的所見所聞，談?wù)勛约涸趫錾媳硌輹r(shí)的心情，這樣孩子有話說，也愿意說，更有益于鍛煉孩子的口語表達(dá)。

3.自主作業(yè)培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

基于“主題閱讀”下的語文自主性作業(yè)，以尊重學(xué)生個(gè)性為前提，以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的自主作業(yè)，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如：趣味寒假作業(yè)：①寫家譜：將親戚關(guān)系理成一張網(wǎng)，形成家譜。②親情短信：制作并收集親友短信，繪編成冊，形成《親情》。③春節(jié)策劃：與孩子一起做個(gè)春節(jié)策劃，過個(gè)有“孩子味”春節(jié)。讓孩子任意選擇一項(xiàng)去完成，這樣的作業(yè)孩子不僅喜歡去做，而且這個(gè)作業(yè)完成的過程也是孩子不斷運(yùn)用語言去溝通交流的過程，自主性作業(yè)把作業(yè)的選擇權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)新作業(yè)形式，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累語言，從而達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，開口說話為語，有了語，才能幻化為文，這才是主題閱讀中語文的真諦。

二、探討有主題的口語表達(dá)的訓(xùn)練方法與流程

口語表達(dá)訓(xùn)練必須遵循語言發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)，有一個(gè)科學(xué)的流程。合作學(xué)習(xí)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。因此小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力重要策略和方法。

1.學(xué)習(xí)小組內(nèi)，伙伴之間互相交流說

比如，五年級上冊第五單元《遨游漢字王國》，這一單元主要以小組活動(dòng)的形式，從漢字的來歷，漢字的演變，諧音對聯(lián)、字謎等10個(gè)方面來讓學(xué)生了解漢字的知識(shí)，感受漢字的神奇。10個(gè)小組各選擇一個(gè)方面，通過制定小組活動(dòng)計(jì)劃、進(jìn)行資料收集和整理、制作幻燈片、最后寫出活動(dòng)過程記錄，整個(gè)過程，都是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，同伴之間經(jīng)過交流最后得到落實(shí)。組內(nèi)每一個(gè)成員都要樂于陳述自己的想法，樂于修正他人的觀點(diǎn)。對于講的學(xué)生，要把自己的想法盡可能地表達(dá)清楚，要講得有條理。對于聽的學(xué)生，要學(xué)會(huì)傾聽，努力掌握別人的發(fā)言要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)，聽不懂、聽不清楚時(shí)可以提問。在合作學(xué)習(xí)中，互相幫助、互相欣賞，討論時(shí)，共同找出問題所在，解決學(xué)習(xí)過程中的困難，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這個(gè)過程就是小組內(nèi)成員口語交際得到鍛煉和提升的過程。

2.小組之間，展示分享說

最后在小組內(nèi)部合作完成的基礎(chǔ)之上，各小組向全班作匯報(bào)，或由一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組認(rèn)真傾聽并作出評價(jià)，交流內(nèi)容包括小組過程的匯報(bào)、成果的展示、小組學(xué)習(xí)的體會(huì)等。其他小組要適時(shí)給出評價(jià)。組織交流后，為把學(xué)習(xí)引向深入，有時(shí)教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞擊，以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。還以《遨游漢字王國》這一單元為例，小組之間展示交流時(shí)，首先要向大家匯報(bào)整個(gè)活動(dòng)的過程，比如組內(nèi)哪位成員收集了什么資料，這些資料我們經(jīng)過討論決定用哪些，去除哪些，取舍的原因是什么，哪位成員在討論中給出了很好的建議，哪位成員在活動(dòng)過程中表現(xiàn)突出等等，這個(gè)過程的匯報(bào)一定是口語式的表達(dá)。然后是小組活動(dòng)成果的展示，最后讓其他小組說一說學(xué)到了哪些新知識(shí)，評一評展示的小組優(yōu)點(diǎn)有什么，不足在哪里，整個(gè)說一說、評一評的過程也是學(xué)生口語交際能力得到鍛煉和培養(yǎng)的過程。

綜上所述：“主題閱讀”形勢下小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是立足于“一主兩翼”教材，首先拓寬孩子的閱讀眼界，“厚積”才能“薄發(fā)”，先有足夠的閱讀積累，才能內(nèi)化成孩子自己的語言，讓孩子有可以表達(dá)內(nèi)心的“語言工具”，然后通過抓住教材中有意義的訓(xùn)練點(diǎn)，探索培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力新模式，從而改善孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高語文素養(yǎng)，豐富孩子的生活，優(yōu)化孩子的性格。最終使每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)能說會(huì)道的人;一個(gè)充滿自信，心態(tài)陽光的人;一個(gè)個(gè)性活潑，思維活躍的人;一個(gè)善于交際，廣結(jié)良緣的人。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《大單元教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)》.中國出版集團(tuán)現(xiàn)代教育出版社，2011版

基金項(xiàng)目：本文系河北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項(xiàng)目《主題閱讀形式下小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)新模式》研究成果。