高中思想政治課學困生課堂有效性的探討

林麗姜

【摘 要】“學困生”即學習困難的學生。學困現(xiàn)象是與教學過程并存、相伴相生的一個不可避免的問題。本文探討課堂教學作為轉(zhuǎn)化“學困生”的主渠道，分析如何讓學困生在高中思想政治課課堂得到有效的培養(yǎng)、訓練，實現(xiàn)教學目標、教學要求和促進學生內(nèi)在的、全面的發(fā)展;促成學困生的轉(zhuǎn)化，向課堂教學要質(zhì)量，實現(xiàn)學科成績的整體提高。

【關(guān)鍵詞】思想政治課;學困生;課堂教學;有效性

“學困生”即學習困難的學生，是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德、行為習慣等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標、情感目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求的學生。學困現(xiàn)象是與教學過程并存、相伴相生的一個不可避免的問題。而我們南平九中是高中學困生比較集中的學校，為了實現(xiàn)教學目標、教學要求和促進學生內(nèi)在的、全面的發(fā)展，實現(xiàn)學科成績的整體提高，探討、研究在課堂教學中對“學困生”的轉(zhuǎn)化措施，探索提高課堂教學效率的方法、策略等有積極的意義。本人結(jié)合自己多年的教學實踐及對這一問題的探討，談一些的認識和體會。

一、從思想政治學科特點出發(fā)，激發(fā)“學困生”的學習興趣，調(diào)動學習動力

興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，是激發(fā)學生學習積極性、主動性的催化劑，也是學生求知的前提。美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣， 興趣是最好的老師”。 [1]培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣是讓學生想學、樂學的關(guān)鍵。思想政治課是學生在高中階段的必修課，思想政治課除了傳授馬克思主義的基本原理、基本觀點以及培養(yǎng)學生的愛國主義、社會主義、集體主義的思想，還要體現(xiàn)國家意志。思想政治理論是一個人在完善自身素質(zhì)的過程中不可缺少的重要部分，對完善人的知識體系和學會正確思維有著不可忽視的作用。[2]高中思想政治學科是一門充滿人文素養(yǎng)的學科，它具有關(guān)注生活、關(guān)注社會的特點?；谝陨蟽牲c，教師在組織教學時，要注重學科特點，不斷培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，努力激發(fā)學生的學習興趣。而教學方法、手段的創(chuàng)新是提高“學困生”學習興趣的基本途徑。在教學中，針對“學困生”的特點，須結(jié)合教學內(nèi)容，設置懸念、以辯促思，并組織討論，使不同發(fā)展水平的學生被普遍地調(diào)動起來，培養(yǎng)思想政治學科的學科思維，集思廣益，取長補短，提高課堂教學的有效性。本人的主要做法是，創(chuàng)設情景，設置懸念，組織“學困生”展開課堂討論，積極思考，自主學習，提高課堂教學的有效性。

情境教學強調(diào)要創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场保瑢⒔虒W內(nèi)容巧妙地融合在具體生動的情境中，以境引知，以境激情，情境是加強學科知識與學生生活經(jīng)驗的橋梁，將抽象概括的學科內(nèi)容具體化、真實化，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。[3]在課堂教學中，教師可試用多種途徑創(chuàng)設教學情境，具體如聯(lián)系時事、音樂、趣味問題、直觀教具、講故事或案例等形式創(chuàng)設情景，結(jié)合生活、關(guān)注社會熱點，給學生耳目一新的感覺，以此激趣，提高“學困生”的學習興趣。同時設置懸念，讓學生進行探究、討論、自主學習，形成深入探究的原動力，使學生的思想政治學科的學科思維得到很好的培養(yǎng)。

例如，我在講《影響價格的因素》一課時，通過新聞熱點材料《實行階梯電價 促進節(jié)能減排》引出影響商品價格的多種因素，結(jié)合問題，引起價格變動的因素有哪些？怎樣引起變動的？引起學生的注意，激發(fā)學習興趣，形成探究氛圍，并達到良好的課堂效果。又如我用“杞人憂天”這一成語來導入《事物運動是有規(guī)律的》，用“精衛(wèi)填?！?、“夸父追日”傳說及“對牛彈琴”新說，導入《按客觀規(guī)律辦事》。采用傳說、典故、名言名句等導入方式取得了有趣、生動的效果，這樣就能夠激起“學困生”的學習興趣，提高“學困生”對知識的接受能力，也使深奧的哲學原理變得通俗易懂。而我在講《建設社會主義精神文明》一課的時候，用《清明》這首詩作為課堂背景，通過“清明節(jié)”一些活動畫面讓學生指出哪些是文明行為，哪些是不文明行為，進而探究可以有哪些替代的方式解決這些問題。這種從生活實際出發(fā)的教學方法能使“學困生”達到一定的文化熏陶，并激發(fā)學習動力。

在課堂練習、課堂小結(jié)階段，我常在每節(jié)課留下5-10分鐘的時間給學生自己消化總結(jié)，引導學生相互抽查課堂練習階段成果，進行自我診斷、反饋與檢測，讓學生初步建立起知識體系，鞏固所學概念，并且對下一堂課的內(nèi)容設置懸念，促使學生保持興趣，進而獲得較好的課堂效果。

二、培養(yǎng)學科思維能力，樹立信心，感受成功把“要我學習” 變成“我要學習”

德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。思想政治課課堂教學中“學困生”因不能達到教學大綱或課標的基本要求，懷疑自己的學習能力，所以自卑、學習沒有信心、動力。由于學生的學習動機不佳，故直接影響了學習效果。我感到，老師要將微笑、信任帶入課堂，常使用激勵性語言鼓勵和表揚“學困生”，就可能很好的激發(fā)學生的求知欲望與學習興趣，就能讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，并能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)學生思想政治學科的學科思維能力。讓“學困生”感受成功，樹立信心，是提高思想政治課課堂教學有效性的關(guān)鍵，這樣才能把“要我學習”的被動局面變成“我要學習”的主動局面。

如何讓“學困生”培養(yǎng)學科思維能力，樹立信心、感受成功呢？最直接的方法就是在課堂教學中讓他們感受回答問題的成功、練習的成功、考試的成功及老師和同學的正面評價。我的體會是：

如在課堂上教師展開教學后，要多關(guān)注、提問“學困生”，看到有些同學想舉手而又不敢舉手，可以這樣對他們說：“不要怕，你可以輕輕地將答案告訴老師?！比缓螅處熥叩剿磉?，側(cè)耳傾聽他的悄悄話，當傾聽到學生的答案正確時，教師大聲把答案公布于眾，并給予贊賞，并適時引導：“你看你說得多好呀！下次你自己大聲地告訴大家，那樣會更好的！老師相信你，你能行的！”對于答案不足的學生，教師則把答案稍加修正，并充分肯定學生積極思維的成果：“你說得很有道理，如果再好好動動腦，你能把答案找到的。還有誰來補充一下？”對于錯誤的答案，教師可以話鋒一轉(zhuǎn)說：“他已經(jīng)積極動腦告訴了我們一個答案，你們是怎么想的呢？”引導全體學生把問題深入討論下去?！澳愕拇鸢阜浅＝咏_答案了，如果你再認真想一想，老師相信你會成功的。”從而達到呵護學生的自尊心和自信心的效應，在學習和思考中不再畏首畏尾。

又如“學困生”在做練習和考試時由于語言理解能力、文字表達能力欠缺，所以面對困惑時抓不著要點，答非所問;或者審題不清，答題不規(guī)范，出現(xiàn)錯答;或是不會從多個角度綜合地審視試題要求，在問題面前思路打不開，缺乏全面性，答題時只見樹木不見森林。再有是不善于根據(jù)具體問題對已有材料進行分析，從老師所給題目提供的背景出發(fā)來組織答案，有針對性地回答問題，而是習慣性地套用過去做過的習題答案。使得學習成績不理想，怕老師和同學負面評價喪失信心而厭學。

面對這種情況，加強對學生閱讀理解審題能力的訓練，用盡可能典型和簡潔明了的題型來改變學生做題的錯誤觀念：練習、考試主觀題的答案就是教材中的某段話，解答主觀題的過程就是默寫教材或默寫答案的過程。教會他們審題、解題的方法。即明確是問什么問題，從設問中獲取和解讀信息，要看出設問的知識范圍、問題指向（是什么、為什么、怎么樣）、主體、分值及一些特殊的限制與要求等，并盡量一次性地將所有問題看完。要注意理清邏輯思維方法：如歸納思維、演繹思維或是綜合思維等等;注意設問的題型，如依據(jù)類、意義類、措施類、評析類等等。在獲取和解讀信息時要特別注意條件、中心詞、關(guān)鍵的修飾語。 看圖表時要注意看清圖中所有信息，因為圖中有可能就隱藏了應答出的知識點。

例如，運用價值觀的知識，分析某地城市化進程中的價值觀及其作用。本題應為限定運用價值觀的知識來回答，問題指向是學習實踐中的價值觀及其作用。所以找出本題與書本知識聯(lián)結(jié)點即哲學第六課價值觀的知識，就懂得價值觀是社會存在的反映并隨社會存在的變化而變化、價值觀導向作用、正確價值觀評價標準及促進作用、集體主義價值觀的作用等幾個方面逐次分析問題爾后組織答案。

在教學活動中，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，使“學困生”愛學、樂學、會學，通過循序漸進的訓練，引導學生十分重要。教師在向?qū)W生布置作業(yè)時，忌多忌濫。選擇一些具有代表性的主觀題對學生進行訓練是一個好辦法。教師要精講、細講，特別是要分析解題的過程，優(yōu)化提高學生的思維品質(zhì)和思維能力，并且要求學生把原理闡述與知識點歸納結(jié)合起來。同時，要提醒學生多關(guān)注時事政治，關(guān)注時政熱點，過好熱點關(guān)。促使“學困生”在課堂上能回答問題，勤做練習，會考試，讓“學困生”感受、體驗成功的喜悅，取得較好的教學效果。

三、針對不同“學困生”的情況，在課堂教學中做到因材施教

俗話說：“才有俊庸，氣有剛?cè)?，學有短長，習有雅俗”。學生的表現(xiàn)也是如此，新課標要求教師只有“因苗施澆”、“因材施教”，我們的課堂教學才能煥發(fā)勃勃生機。[4]所以思政課的教學應根據(jù)“學困生”的具體情況，制訂切實可行的教學目標，分層次展開課堂教學，分類別推進學習成效。考慮到“學困生”的特殊情況，我們不能把一般學生的學習目標強加給他們，而要從他們的實際情況出發(fā)，從幫助他們確立有效的學習目標開始，引導學生設置合理的學習過程的小目標，給他們簡單的但又能體現(xiàn)不斷進步的小任務，這些“小”目標必須在其自身基礎水平之上，好比讓學生“跳起來摘桃子”，讓他們在完成任務的時，老師就及時給予鼓勵性的評價，讓“學困生”不斷體驗成功，提高他們學習的興趣和自信心，體驗成就感。

在課堂教學中必須注意創(chuàng)設情景，探究、自主學習時，要讓“學困生”主動參與。在這一環(huán)節(jié)中創(chuàng)造機會讓“學困生”有機會表現(xiàn)自己的才能，避免個別優(yōu)等生可能會“惟我獨尊”，不給學困生”發(fā)言的機會，同時個別“學困生”也會趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。所以編排學習小組時，教師要根據(jù)學生個體的差異，按照“AA對學”、“BB對學”、“CC對學”來分組。這樣安排的目的既可以讓兩名同等學習程度的學生在對學過程中進行知識對抗，避免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，又不會讓優(yōu)等生給學困生帶來學習上的壓力，可以減輕學困生在優(yōu)等生面前的自卑感和壓抑感，有利于增強“學困生”自信心，減少他們的挫折感，使他們盡可能多的獲得老師和同學的贊許，提高對學習的興趣和主動性，從而發(fā)揮課堂教學的有效性。

我認為，在課堂作業(yè)要求、能力測試等各個步驟和活動要求上也要有區(qū)別，充分體現(xiàn)組織課堂教學鮮明的針對性，有必要讓“學困生”課前先復習，課后多做練習，練習中把出錯的問題集中在一起，尋求老師或同學的幫助。教師可以給“學困生”一些頓悟式的解決問題的方法，比如給他們一些關(guān)于問題的相關(guān)信息資料，提供類比的例子，然后讓“學困生”尋找同樣類型問題的解決方法，幫助“學困生”克服解決問題的障礙。面對考試，要針對“學困生”的不同情況，教師平時可以進行頻繁的、小的、不太正式的抽查或測驗，減輕學生的考試焦慮。如果學生沒考好，允許他們重考，適度地減輕其學習壓力。

幫助“學困生”的方法、策略還有很多，很多老師都有自己的成功經(jīng)驗，這里是我的幾點認識和體會，希望能給相關(guān)教師和“學困生”一些啟示。相信“學困生”在老師的幫助和引導下，一定可以戰(zhàn)勝自卑，樹立信心，變“困學”、“學困”為愛學、樂學、會學，使思想政治課的課堂教學成為有效的課堂，實現(xiàn)學科成績的整體提高。

參考文獻：

[1] 《課堂教學中如何關(guān)注學困生的學習》 2012年5月16日 網(wǎng)絡雜談

[2] 《赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）》2012年1期

[3] 《新課改背景下高中思想政治課情境教學探索與實踐》孫俊香 2013年6月 山東師范大學碩士學位論文

[4] 楊守學《構(gòu)建充滿生機和活力的綠色課堂》第23頁，中學政治教學參考2006年8期

[5] 國家教委 《高中思想政治課課程標準》