試論史料教學(xué)的有效性

馬彥平 滕少華

【摘 要】史料教學(xué)作為歷史教學(xué)重要組成部分。目前的教學(xué)實(shí)踐中，史料教學(xué)還是困難重重。針對(duì)所存在的困境，針對(duì)我們教師提高自身認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)史料知識(shí)的學(xué)習(xí)之外著重從正確使用史料、注重提高能力、優(yōu)化教學(xué)方法、做好教學(xué)誘思等方面下功夫，提高史料教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué);高中;歷史教學(xué);有效性;策略

2003年，教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高史料和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，“學(xué)努力做到論從史出、史論結(jié)合”，這就要求高中歷史教學(xué)更加注重史料教學(xué)。

一、史料教學(xué)的基本現(xiàn)狀

史料教學(xué)作為歷史教學(xué)重要組成部分，教學(xué)效果如何，不但直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且關(guān)系到整個(gè)歷史教學(xué)的質(zhì)量。所謂“史料教學(xué)”，就是指教師運(yùn)用歷史教學(xué)的一定手段，遵循史料學(xué)習(xí)的一定規(guī)律，掌握和運(yùn)用適宜的方法略來完成史料學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生史料學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)。史料教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的能力，而且可以提高學(xué)生材料解析能力，進(jìn)行有效的歷史思維能力訓(xùn)練。目前，國內(nèi)外歷史教育界對(duì)史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用、歷史史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的認(rèn)識(shí)、史料的問題設(shè)計(jì)與思維訓(xùn)練等方面的問題也進(jìn)行一些有益的研究與探索。不少教師越來越重視史料教學(xué)，充分利用史料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，認(rèn)真分析歷史問題。

隨著我國中學(xué)歷史教學(xué)改革的不斷深入，史料教學(xué)逐漸被重視起來。例如，新編的歷史教科書中編入了適當(dāng)?shù)氖妨蟻砼浜辖滩恼牡臄⑹?，并在教科書后附有涉及重大歷史事件和重要?dú)v史人物的史料選載;教師在謀堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用多種方式引用若干史料，來充實(shí)對(duì)具體史事的講授;高考?xì)v史試卷也更加注重“史料解析”。但是，從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，許多教師普遍感到一種無可奈何的感覺，史料教學(xué)還是困難重重。主要表現(xiàn)在：一是認(rèn)識(shí)不足。許多高中歷史教師對(duì)于史料教學(xué)的相關(guān)常識(shí)性知識(shí)仍比較缺乏，比如什么是史料，可利用的史料種類有哪些，史料選擇最基本的原則是什么等問題，認(rèn)識(shí)模糊。二是教學(xué)方法不盡合理。許多教師由于時(shí)間安排不合理，對(duì)于史料抱著有時(shí)間講，沒時(shí)間就不講的態(tài)度，造成史料教學(xué)不全面，不系統(tǒng)，難于促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展、歷史觀的形成以及歷史方法的掌握，更別談培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)了。三是史學(xué)理論欠缺。我們大多數(shù)中學(xué)歷史老師史學(xué)理論修養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，沒有具備扎實(shí)的史學(xué)功底和前沿的教育理論，在史料教學(xué)中教師自己無論是對(duì)當(dāng)時(shí)歷史主題的把握還是對(duì)史料的解讀把握不夠準(zhǔn)確。四是基礎(chǔ)薄弱。一方面，學(xué)?；A(chǔ)條件差，基層中學(xué)由于條件限制，所利用的史料基本上局限于課本上的文字或圖片史料，難于開展課外各種史料的搜集、整理、分析、利用等活動(dòng)。另一方面，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。對(duì)一些常識(shí)性的歷史知識(shí)及以前所學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生掌握不牢固，就是不少高三學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視。

二、史料教學(xué)策略的優(yōu)化

針對(duì)目前史料教學(xué)的存在的不足和缺陷，除了教師提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)史料知識(shí)學(xué)習(xí)之外，建議從還可從以下幾個(gè)方法入手：

1.正確使用史料

一方面，要充分和合理地利用課文中的史料。課文中的史料不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，在教學(xué)的過程中應(yīng)注意選擇并利用。高中新課程教材針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選配了大量的史料，教師可充分進(jìn)行利用。選配的史料中有些設(shè)計(jì)了較高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以聯(lián)系課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的高質(zhì)量的問題，促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣。另一方面，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外補(bǔ)充。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)史料進(jìn)行整合，也可根據(jù)需要對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。近代美國和英國是民主政治確立比較早的兩個(gè)國家，但他們的民主各有特點(diǎn)，要了解兩國的民主政治，把他們進(jìn)行比較是有必要的。如教學(xué)“美國1787年憲法”章節(jié)時(shí)，我們可以設(shè)問“美國的共和制度比英國的君主立憲制進(jìn)步嗎”，通過對(duì)比不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了英國的君主立憲制，而且更加深刻地了解了兩國的民主政治。當(dāng)然，補(bǔ)充史料應(yīng)注意精心選擇、合理設(shè)計(jì)。

2.注重提高能力

近年來，學(xué)考、高考試卷引用的文字、圖表等不同的史料。其中文字史料又往往以文言文的形式出現(xiàn)，而文言文正是多數(shù)學(xué)生知識(shí)較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。許多學(xué)生因?yàn)樵诳荚囍凶x不懂史料，產(chǎn)生錯(cuò)誤理解造成了失分。對(duì)于圖表史料，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析其中所含的信息，幫助學(xué)生分析，講清看表格的重點(diǎn)。同時(shí)，由于有的史料往往是“斷章取義”，或是一句話，或是一段事。這時(shí)就需要教師在備課過程中要精心搜集相關(guān)史料來補(bǔ)充教材內(nèi)容教師要引導(dǎo)學(xué)生將其與所處時(shí)代、社會(huì)背景、人們的觀點(diǎn)、作者立場(chǎng)等相結(jié)合，到論從史出，否則，理解就可能有誤差。

3.優(yōu)化教學(xué)方法

課堂教學(xué)的方法不應(yīng)是孤立的，而應(yīng)互相結(jié)合以取長補(bǔ)短。在教學(xué)中應(yīng)注意把史料教學(xué)方法與其他教學(xué)方法相結(jié)合。如有許多史料所涉及的背景關(guān)系到對(duì)史料理解，而這些背景往往具有一定的故事性，若能用講述法講清背景，引起學(xué)生興趣的同時(shí)也能加深他們對(duì)史料的理解。例如，在教授“近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”這一專題時(shí)，對(duì)于一些著名戰(zhàn)役的教學(xué)，可以播放視頻史料加深學(xué)生的理解。對(duì)于較難理解的史料，可將史料教學(xué)與小組研討法相結(jié)合進(jìn)行，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，利用集體的智慧解決問題。例如，在教授“中國的古代藝術(shù)”一課時(shí)，中國古代藝術(shù)博大精深，內(nèi)容十分豐富，單單展示課文中的一點(diǎn)圖片是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，運(yùn)用小組合作教學(xué)，讓學(xué)生更充分地了解輝煌燦爛的中國古代藝術(shù)。

4.做好教學(xué)誘思

史料教學(xué)誘思，其目的就是讓學(xué)生逐步由以教師指導(dǎo)學(xué)的“他主學(xué)習(xí)”走向獨(dú)立自學(xué)為主的“自主學(xué)習(xí)”，最后達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目的?？梢詮囊韵路矫嬷郑旱谝?，史料教學(xué)中的情景式誘思探究。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，通過創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境氣氛和特定的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，并在教師的誘導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在趣味中獲得知識(shí)和能力，在求知中得到樂趣。第二，史料教學(xué)中的閱讀式誘思探究。文學(xué)作品具有顯著的史料價(jià)值已成為普遍的共識(shí)，特別是小說類資源。小說也是特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，也可以成為我們認(rèn)識(shí)歷史的重要史料資源。在歷史教學(xué)中，要充分充分挖掘和利用小說的史料價(jià)值，有利益呈現(xiàn)好的教學(xué)效果。第三，史料教學(xué)中的對(duì)話式誘思探究。設(shè)置適當(dāng)?shù)氖妨?，通過師生對(duì)話方式，來達(dá)到教師、學(xué)生、文本間的雙向溝通、交流與互動(dòng)，從而加深對(duì)史料和歷史本身的理解。第四，史料教學(xué)中的批判式誘思探究。史料教學(xué)中出現(xiàn)多角度史料，甚至觀點(diǎn)相左的史料，鼓勵(lì)學(xué)生用質(zhì)疑和批判的眼光去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

隨著教育改革的不斷深入，史料教學(xué)的作用將越來越凸顯。針對(duì)史料教學(xué)不容樂觀現(xiàn)狀，我們廣大的歷史教師應(yīng)在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地探索史料教學(xué)的方法，從而更好地為中學(xué)歷史教學(xué)服務(wù)。

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