如何讓作文中的人物語言鮮活起來

魏正國?魏世杰

新課程標準強調(diào)指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！彼晕覀兊拿恳还?jié)作文指導課，都應該以學生為本，針對學生作文中存在的問題，設計專題的指導訓練，有的放矢，可以是一節(jié)課，也可以連續(xù)幾節(jié)課，使學生形成這方面的作文能力。

七年級要求學生能完整生動地記述一件事，寫出一個有特點的人?？蔁o論是敘事，還是記人，都離不開人物描寫。也少不了讓文章中的人物說話。那么寫好人物的語言，是寫好人物的一個重要因素，同時也是記敘文寫作的一項必要的訓練。我在批閱學生作文時，發(fā)現(xiàn)學生作文中人物的語言描寫，普遍存在以下幾個問題。

第一，寫人物語言時，只注重寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態(tài)、動作、心理等。

第二，人物語言的提示語位置單一，表述死板，缺乏變化，不能與人物的思想感情相呼應。

第三，一篇作文，從頭到尾，所用的標點符號種類寥寥可數(shù)，在描寫人物語言時，更是如此。

針對學生作文中存在這些普遍問題，我特意設計了一個專題的說話訓練。下面是我的教學設計。

活動一：為“說”找朋友

第一，幻燈出示。

（叔叔打量了我一會，說：“小朋友，你多大啦？”

我氣得肚子都快炸了，對他說：“滾開，我不想理你了?！?/p>

“這是為你好，多做些練習，對你只有好處，沒有壞處……”每次給我布置家庭作業(yè)時，媽媽都會這樣說。）

學生讀句子，思考：（幻燈出示）這些說話句，有一個共同之處，大家找出來。

這些“說”字，我們可以用哪些字或者詞替代？

（學生回答。）

生1：第一個“說”可用“問”替代，因為這是叔叔問我的一個問題。

生2：第二個“說”可以用“吼道”替代，因為“我”在說這句話時的心情是憤怒的。一個“吼”字，就能直接寫出“我”說話時的神態(tài)及語氣。

生3：第三個“說”可以用“嘮叨”來替代。因為這些話，媽媽經(jīng)常說，說了很多遍了。

··············

因為這個練習很簡單，難度不大。學生個個躍躍欲試，興致高漲。在這種情緒下，我拋出了第二個問題。

第二，其實，在漢語當中，與“說”意思相近的字、詞非常多，大家回顧一下，都來說說。學生邊說我邊板書到黑板上。

學生七嘴八舌說開了，大家搜集到的表示“說”的詞語有：講、說、喊、叫、呼、吟、讀、問、答、訓、斥責、罵、吼、勸告……

沒想到，平常作文中只會用“說”字的學生們，此時嘴里竟蹦出來這么多與“說”意思相近的詞語?？磥韺W生不是沒有積累，而是缺少運用。于是我要求學生把這些詞語抄起來，并學著有意識地運用到自己的語言描寫當中去。以后寫人物語言時，就要有意識地用這些詞語替代我們作文中的“說”。

第三，有時候，我們還可以不用“說”寫提示語，同樣也能寫得生動而傳神。請看大屏幕。（幻燈出示）

（誰知，表哥人還沒進來，話先進來了：“窗簾后藏著什么呀？”

花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，轉身就走，邊走邊拋給我一句話：“你已經(jīng)夠胖了，不宜吃糖分過多的黑巧克力?！?/p>

“什么？絕對不行！”我一提出來，爸爸媽媽就跳了起來，“你怎么能一個人跑出去呢？你知道外面車子來來往往，有多危險嗎？不行不行！”

他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖頭拒絕：“不行，你個子矮，腿短，跑不快?！保?/p>

這些句子，都沒有用表示“說”的詞。第一二句，用對“聲音”、“話”的描述，作提示語，很有意思。第三句中，“跳”是真的“跳”嗎？（不是，是指著急，憤怒）用人物的心情寫提示語，很新穎。第四句用人物的動作、目光寫提示語，很傳神。所以在我們的寫作中，我們要學會靈活的用“說”外，還要靈活的使用提示語。

活動三：用“標點”說話

在大家的作文中，老師發(fā)現(xiàn)一種普遍現(xiàn)象，就是同學們在寫人物語言時，除了用逗號就是句號，好像其他標點符號用得很少很少。其實，要想人物語言描寫生動傳神，除了變換“說”的表現(xiàn)形式之外，我們還可以通過增加或變換標點符號，寫出人物說話時的語氣、神態(tài)、心理等，使說的話更符合人物的身份、當時的情景，獨具人物個性。下面我們一起來看魯迅《故鄉(xiāng)》中的一個片段。

第一，幻燈出示。

（我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“阿！閏土哥，——你來了？……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。）

學生賞析這個說話句。他們聚焦在“阿，閏土哥，——你來了？”等的討論上，短短的一句話運用了5種標點，傳遞出“我”多年沒有見到閏土猛一見面時復雜的情感。學生面對這句話，很快進入了狀態(tài)，體會到了魯迅語言的精確縝密，言簡義豐。

然后我讓學生再讀句子，充分感受句子中標點符號所傳達出來的豐富情感。

第二，為了鞏固所學的知識，我出示一個同學作文中的一段對話片段，讓學生學以致用，進行修改。

（出示幻燈）姐姐聽到聲音以后，趕緊放下手中的東西走來，看到了地上的碎片。我趕忙說：“我不是故意的，怎么辦？”姐姐愣了一下，接著急忙對我說：“還能怎么辦，快點掃一下去扔掉，但愿他們不會發(fā)現(xiàn)?！薄芭?，哦?！蔽乙贿呎f著，一邊跑去拿來了掃帚，將“現(xiàn)場”清理了一下。為了不讓大人發(fā)現(xiàn)，我們還把掃來的碎片扔到了外面，總算是暫時舒了一口氣。

有了前面操作性很強的三個專題的訓練，學生對于這段對話的修改就有了一個明確的方向，很快學生的修改就出來了。

我個人認為，作文指導，不能過于空泛籠統(tǒng)，給學生提寫作建議，就是要具體，要生動；要學生寫人物語言，就是要切合身份，寫出人物個性?？删烤乖鯓硬拍軐懙镁唧w生動，怎樣才能寫出人物的個性來，往往沒有切實可行的方法和有針對性地指導。通過我的這節(jié)課，學生似乎對寫好人物語言開始有了信心，我自己也覺得寫作技巧的指導不再是那么空洞乏力與收效甚微了。