語文教學(xué)中如何體現(xiàn)語言文字基本功

蔣學(xué)紅

語言文字既是反映客觀事物、負(fù)載文化的工具，也是人們表情達(dá)意的工具。教學(xué)中，教師要充分利用語言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情感熏陶，讓語言文字與道德情感有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到語言文字與道德情感的和諧統(tǒng)一。

一、在語文教學(xué)中重視語言文字基本功

語文教學(xué)所要完在的任務(wù)是多方面的，但培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力是它首先面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。語文教學(xué)的效果如何，一般都直接體現(xiàn)在學(xué)生語言文學(xué)的運(yùn)用能力上。因此，要提高語文教學(xué)效率，就必須加強(qiáng)語言教學(xué)，“重視語言文字的基本功”。在整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)過程中，以語言教學(xué)為主線，最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說讀寫的語言能力是我們研究和追求的首要目標(biāo)。

由于教學(xué)中輕視語言因素，學(xué)生在語言文字運(yùn)用能力方面得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和培養(yǎng)，致使一部分學(xué)生缺乏扎實(shí)的語言基本功，就算高三畢業(yè)了，語文能力仍然很差。敘述事理，心中有數(shù)，卻找不到恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)，就算勉強(qiáng)湊上了，要么詞不達(dá)意，要么病句連篇、錯(cuò)字比比；考試時(shí)，對(duì)選擇題跟著感覺走，尚可應(yīng)付，而遇到簡述題、語言表達(dá)題，則或抓耳撓腮、無從下筆，或信筆涂抹、不知所云。

近年來的高考語文試題，突出能力，以語言為考查重點(diǎn)。 語文“高考指揮捧”突出能力、強(qiáng)調(diào)語言的導(dǎo)向，無疑是非常符合語文學(xué)科的實(shí)際需要，又符合“語文教學(xué)大綱”對(duì)中學(xué)生語言能力要求的。但是，從高考閱卷反饋的語文信息來看，又不能不令我們發(fā)出感嘆：我們的學(xué)生語言能力題得分特低！年復(fù)一年，屢戰(zhàn)屢敗，這也應(yīng)該引起我們的警醒了！

要提高語文教學(xué)效率，要適應(yīng)時(shí)代的要求，就不能不加強(qiáng)語言文字基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)。

二、在寫作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生語言文字基本功

寫作練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行具體的語言實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要環(huán)節(jié)。規(guī)范作文訓(xùn)練，在寫作教學(xué)中加強(qiáng)語言教學(xué)，可以更有效地提高學(xué)生的語言能力。根據(jù)多年作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及接觸到的大量中學(xué)生作文情況來看，中學(xué)生作文思想內(nèi)容方面的毛病，一般只占很小的比例，大量存在的都是用詞不當(dāng)、句子不通、錯(cuò)別字多、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)，或者是語言連貫不得體、不夠生動(dòng)等語言表達(dá)方面的問題。而這些不同層次的語言問題，又直接影響了思想內(nèi)容的表達(dá)，影響了作文的成績。因此，作文教學(xué)中必須高度重視語言表達(dá)基本功訓(xùn)練。無論是作文指導(dǎo)，還是批改講評(píng)，都要重視語言因素。

對(duì)此，我認(rèn)為可以著重抓下面兩點(diǎn)：一是規(guī)范要求。每一次作文在對(duì)文體、內(nèi)容、寫作等提出要求的同時(shí)，對(duì)語言表達(dá)、書寫規(guī)范等提出具體明確的要求。批閱作文時(shí)，要像高考閱卷那樣，對(duì)語言、卷面作嚴(yán)格的要求，把語言表達(dá)、書寫方面的好、差、典型作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。二是反復(fù)修改。我們從教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文中有許多語言方面的毛病，是由于不重視修改造成的。要提高學(xué)生的語言能力和作文水平，培養(yǎng)他們的改文意識(shí)和改文習(xí)慣十分重要。學(xué)生作文修改的形式、方法多種多樣，我認(rèn)為關(guān)鍵是指導(dǎo)其自改、會(huì)改，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改對(duì)于錘煉思想、磨練語言、提高文章質(zhì)量的作用，還要教給方法。教師除進(jìn)行修改示范外，還可介紹名家的改筆佳例、同班學(xué)生中的修改佳例，或者選擇典型作文印發(fā)給學(xué)生，組織集體討論、修改，通過多種方式，啟發(fā)、教育學(xué)生學(xué)會(huì)改文、重視改文，并在寫文、改文中強(qiáng)化語言意識(shí)，努力寫好每一次作文，不斷提高自己的語言表達(dá)能力。

三、在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語言文字基本功

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過程，其間存在著教師與文本間的對(duì)話、學(xué)生與文本間的對(duì)話、師生之間的對(duì)話，師生又圍繞文本展開對(duì)話等，在這整個(gè)對(duì)話體系中學(xué)生是對(duì)話的中心。在閱讀教學(xué)中對(duì)話理念的實(shí)施是肯定學(xué)生在閱讀過程中的主體地位的前提條件。學(xué)生在閱讀中和文本平等對(duì)話，憑借自己積淀的生活經(jīng)驗(yàn)與文本及相關(guān)的背景材料從容交流、會(huì)心交融，從文本中發(fā)現(xiàn)“自我”，發(fā)現(xiàn)意義。比如，學(xué)生閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，結(jié)合閱讀個(gè)體對(duì)“秋”的理解體會(huì)，對(duì)中國特有的“秋”文化內(nèi)涵的理解，從作家舒緩的描述中，體味到那種“清”“靜”“涼”的氣氛，感悟到自己情隨文動(dòng)，觸摸到作者那種孤寂、獨(dú)特、淡泊的心態(tài)，對(duì)故都特有的情結(jié)。這樣學(xué)生走近了作家，走進(jìn)了作品敘述描寫的“境界”中，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。

在閱讀教學(xué)中教師可以采用讀書筆記、心得體會(huì)、進(jìn)行自主性創(chuàng)造等多種形式的交流閱讀感受和體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如可嘗試對(duì)名著進(jìn)行研究和再創(chuàng)作。同時(shí)教師可指定一些有益的報(bào)刊雜志供給學(xué)生課后閱讀。在確定這些閱讀書目時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生年齡段的心理特質(zhì)和興趣愛好等，如反映中學(xué)生生活的精品小說《花季·雨季》，充滿著神奇幻想的好作品《哈利·波特》，這些作品能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?？鬃诱f：“知之者不如好之者；好知者不如樂之者”。

加強(qiáng)朗讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)、主動(dòng)感知。 要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀課文。同時(shí)學(xué)生由于理解能力有限，通過朗讀可以喚醒學(xué)生的情感，理解文章的意蘊(yùn)。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這是與作者產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。例如，講授《最后一次講演》中，教師如作單一的講解分析文章的思想感情和語言特色，學(xué)生很難理解；而教師讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生很自然地感受到聞一多先生愛憎分明的情感，似乎看到他悲憤的表情，有力的手勢，從而取得事半功倍的效果。

總之，語言文字是最為重要的傳達(dá)和獲取信息的工具，是世界上最重要的傳媒細(xì)胞。所以，語文教學(xué)中。我們要加大學(xué)生的速讀、閱讀力度；加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句、表情達(dá)意的能力；訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運(yùn)用與習(xí)作水。只有這樣，才能學(xué)好語文，才是學(xué)習(xí)語文的正道。