整體把握下“區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展

劉景奎

地理教學中“整體把握”，從內容層面上理解，其實質是用學科統(tǒng)領性知識來規(guī)劃學科教學內容，用地理學科特有的研究對象、地理視角、思想方法、核心概念等作為基本脈絡或主線統(tǒng)攝中學地理教學內容，使每個具體知識點不再顯得零散與孤立。對于每一節(jié)課知識的理解，我們要站在整個中學地理課程層面，準確把握特定教學內容在學科體系中的地位，分析其教育價值和意義。

“區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例”是中圖版高中地理必修三第二章中的重要內容。

一、界定教學內容

課標要求：以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農業(yè)生產條件、布局特點和問題，了解農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。

課標解讀：農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是一個綜合性課題，包括不同的時空尺度，包括自然與人文諸多要素。為了使課題研究可操作化，便于深入，需要對研究的空間尺度予以界定，即以某區(qū)域為例。以某區(qū)域為單位，綜合區(qū)域的地理環(huán)境特征，深刻分析人類活動與自然環(huán)境的關系，就能更有針對性地研究該區(qū)域的農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的策略。

限定語是“以……為例”，行為動詞是“分析……”，這是典型的案例教學，借助精選的示范性材料，從個別到一般，掌握規(guī)律性的知識和能力。課標中的農業(yè)概念是廣義的農業(yè)，包括種植業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)等。一個地區(qū)農業(yè)生產的發(fā)展，與該地區(qū)農業(yè)生產的自然條件和社會經濟條件密切相關；受生產條件和傳統(tǒng)習慣的影響，不同區(qū)域農業(yè)布局各不相同，農業(yè)布局是否合理，對農業(yè)發(fā)展產生巨大影響；由于農業(yè)布局和傳統(tǒng)農業(yè)生產方式的影響，會產生制約農業(yè)發(fā)展的諸如水土流失、土地鹽堿化等生態(tài)環(huán)境問題。由此可見，區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑的探尋，必須首先建立在深入分析區(qū)域農業(yè)生產條件、布局特點和存在問題的基礎上。

課標在教材中的體現(xiàn)：本課標在中圖版必修三教材中是以我國東北地區(qū)為例呈現(xiàn)的。整個教材的編寫力圖按照課標的表達順序，依次完成，呈現(xiàn)給學生一種分析區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思路或方法。一是教材首先從把握區(qū)域特征的角度闡述了東北地區(qū)農業(yè)生產的地理條件，突出主導因素，主要表現(xiàn)在自然條件中的土地資源、氣候資源和生物資源和社會經濟條件中的工業(yè)基礎、農業(yè)機械化水平方面，顯現(xiàn)出與我國其他農業(yè)大區(qū)的地理環(huán)境差異性。二是農業(yè)布局的表達可從地理條件的描述中體現(xiàn)出來，教材在從自然環(huán)境整體性方面宏觀上把握種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)等部門的空間分布。三是對于農業(yè)中存在的問題，主要是從人地矛盾和違背可持續(xù)發(fā)展原則的方面，闡釋了各種生態(tài)環(huán)境問題、農業(yè)結構問題、產品質量問題等。四是從可持續(xù)發(fā)展內涵的角度出發(fā)歸納了農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的具體措施，但是內容顯得瑣碎、雜亂，不易理解，應該從具體農業(yè)部門內部說明實現(xiàn)生態(tài)、經濟、環(huán)境三者的統(tǒng)一發(fā)展，力求符合學生的認知特點。

二、闡釋基本定位

不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，可持續(xù)發(fā)展面臨的困境和采取的策略各不相同，區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，是當今世界和我國在人類可持續(xù)發(fā)展方面重點關注的課題。

單元內容教育價值分析：時代價值——區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的學習具有很強的時代價值。20世紀以來，世界農業(yè)取得了巨大的成就，然而伴隨而至的人口爆炸、資源短缺、環(huán)境惡化、生態(tài)失衡等顯性危機，不僅阻礙了農業(yè)本身的發(fā)展，還影響到人類及其后代的生存和發(fā)展。面對這些問題，我國與世界都在不斷進行著有關保護資源環(huán)境與發(fā)展持續(xù)農業(yè)的探索，逐步走向一條人地和諧之路。實踐應用價值、學科思想價值——“以我國東北地區(qū)為例，分析該區(qū)域農業(yè)生產條件、布局特點和問題，了解農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑”，實際上就是讓學生根據東北地區(qū)地理環(huán)境特征，將頭腦中已有的農業(yè)區(qū)位因素、生態(tài)環(huán)境問題形成機制和可持續(xù)發(fā)展內涵等理論運用于分析和解決現(xiàn)實問題的過程。也正是在這樣的過程中，學生們會發(fā)現(xiàn)應用地理學基本理論解決現(xiàn)實問題、社會熱點問題的基本方法，感受到學科的實用價值，加深了對高中地理教學中的“空間”“區(qū)域”“人地關系”等核心概念的理解，強化著用“時間視角”“空間視角”和“綜合視角”看待現(xiàn)實世界，提升了地理學科思想和學科素養(yǎng)。

三、揭示內在聯(lián)系

（一）單元教學中知識的層級關系

地理學習是一個由現(xiàn)象到本質、由具體到抽象的過程，在大量地理事實現(xiàn)象的認知基礎上，逐步歸納概括形成地理概念、地理原理和地理規(guī)律，進而提升到學科體系中更具上位、更具統(tǒng)攝力的核心概念和學科觀念，最終達到科學主題。就本單元內容來講，教材中呈現(xiàn)的是東北地區(qū)農業(yè)生產條件及部門的地區(qū)分布、農業(yè)開發(fā)中的問題、實現(xiàn)農業(yè)可持續(xù)發(fā)展采取的具體措施等大量事實，在教學中這些大量事實會被農業(yè)區(qū)位原理、農業(yè)生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展內涵與原則這些地理學專業(yè)術語貫穿起來，而這些專業(yè)術語又從屬于更高級別的地理學科核心概念：區(qū)域、區(qū)位、人地關系，再進一步提升則被科學主題“系統(tǒng)”所統(tǒng)攝。

（二）單元教學中知識的內在邏輯關系

1.單元知識與前后內容之間的聯(lián)系

2.單元內容內部知識點之間的聯(lián)系

結構中“因地制宜 揚長避短 科學生產 確定農業(yè)治理與開發(fā)的基本內容和具體措施”體現(xiàn)著核心概念“區(qū)位選擇”“人地關系”等，而“實現(xiàn)區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”體現(xiàn)著核心概念區(qū)域。

實際學習中，學生缺乏調用地理視角看待和分析現(xiàn)實問題的敏感性，這一切都需要老師的不斷引導和強化。

真正有效的學習，是學生能夠拋棄課本、筆記和瑣碎的記憶，將學到的知識轉化為智慧，領悟學科本質，用地理學科獨特的地理視角和思想方法認識與欣賞我們生存的世界，以及這個過程中形成的正確情感態(tài)度價值觀和良好的行為習慣。這樣的知識超越事實，具有遷移價值，能夠統(tǒng)攝具體知識。智慧的老師幫助學生建構有學科內在邏輯的體現(xiàn)學科教育價值的知識體系，引領學生從具體事實性知識走向概括性的概念、原理、規(guī)律，再從概念、原理、規(guī)律提升到學科方法、思想觀念。