營造輕松環(huán)境?傾吐真情實感

高娟

作文是學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的一個重要組成部分。作文教學(xué)的全過程應(yīng)該是活潑自然、生動有趣、色彩斑斕，血肉飽滿、情韻十足的，寫作不應(yīng)該是搜腸翻肚絞盡腦汁的苦差事。

著名教育家葉圣陶先生說：“盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力?！币话阏f來，學(xué)生在語文老師的指導(dǎo)下練習(xí)寫作文，是先求其“通”，后求其“好”。即先要做到文通字順，結(jié)構(gòu)完整。進一步的要求，才是見解深刻，形象豐富，文采飛揚，個性突出。作文教學(xué)“生活化”體現(xiàn)在下面五個環(huán)節(jié)中：

一、作文命題的生活化

經(jīng)驗告訴我們：許多優(yōu)秀的作品都是來自生活體驗。由此我們有理由認為，學(xué)生在作文之前也不妨先親身體驗生活。他們會在體驗中互相得到啟發(fā)，打開自己的寫作思路。我們要盡量想辦法引導(dǎo)學(xué)生從他們自身的各種實踐活動中尋找作文素材，通過討論、交談（包括老師的啟發(fā)），提煉出既具有表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實感的題目。“生活化”的作文命題遠比教師個人憑空想象的命題要好得多。例如：今年秋游時，我們帶孩子們觀看了鯨豚表演，就可以以“精彩的表演”為題，寫一寫自己看到的。

二、作文指導(dǎo)的生活化

在寫作過程中，學(xué)生常常遇到一些困難，或思路阻塞，或材料短缺，或難于深入挖掘，或初衷難繼等等，往往會向教師求助。此時，我們千萬不能“有求必應(yīng)”代為解決。而應(yīng)針對其實際情況，分析困難的癥結(jié)所在，通過旁敲側(cè)擊的點撥，引導(dǎo)他們自行克服困難。如果我們給予他們的總是“多開動腦筋”“再仔細想想”之類的空泛之詞，學(xué)生一定會非常失望。因為那種“指導(dǎo)”對學(xué)生來說是蒼白無力、毫無益處的。長此下去，學(xué)生會對寫作失去信心，甚至產(chǎn)生厭惡之情。

三、寫作過程的生活化

寫作過程應(yīng)該是輕松愉快的，不必也無須給學(xué)生過多的束縛。我們往往給學(xué)生規(guī)定字數(shù)，限時完成，弄的每次作文都像考試一樣緊張。其實，學(xué)生作文應(yīng)當(dāng)跟作家創(chuàng)作一樣，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止，實在寫不出時不硬寫，不必一氣呵成，等有了靈感，再補充。允許能力稍差的學(xué)生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交，但要有針對性地幫助他們提高寫作速度，努力趕上，以便盡快地與大家同步。這樣做的目的是讓學(xué)生感到?jīng)]有重壓，能輕松地作文。有時候，在寫作過程中同學(xué)間還可以停筆討論、爭辯。這樣有利于學(xué)生思維的開放性訓(xùn)練，學(xué)生對事物的認識亦可在討論，爭辯中得以提高，有利于提高作文的質(zhì)量。

四、作文修改的生活化

作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評語”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。這對提高學(xué)生的作文寫作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”。把作文教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力上。新課程標(biāo)準第二學(xué)段中明確指出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”。

修改作文的方式，可以在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己修改。葉圣陶老先生曾說過：“文章要修改，學(xué)生只有學(xué)會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！濒斞赶壬舱f：“作品寫完后，至少要看兩遍?！币馑际峭ㄟ^多看來發(fā)現(xiàn)文章的不足。每次修改習(xí)作前可以向?qū)W生提出明確的要求讓學(xué)生按步驟修改。

第一步：檢查有沒有錯別字或用詞不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

第二步：把習(xí)作中的病句修改過來。改后如果自己還是覺得有些句子別扭，可以去請求其他同學(xué)的幫助，也可去問老師或做上記號，做上記號的等改完整篇習(xí)作后再去處理。

第三步：深入思考，調(diào)整句子的順序（按順序習(xí)作），刪減與題目關(guān)系不大的語句或增加相應(yīng)的句子。從文章整體發(fā)現(xiàn)問題，力求做到重點的內(nèi)容具體，非重點的內(nèi)容簡略。這樣可以減少學(xué)生的依賴性，讓他們習(xí)作完成后，主動的去發(fā)現(xiàn)問題，自覺的解決問題，在習(xí)作時也避免想到什么寫什么，決不去認真想想用字、用詞的準確。

五、作文講評的生活化

傳統(tǒng)的作文講評，是教師批閱作文以后，列出該次作文的一大堆優(yōu)點：一連串毛病，——向?qū)W生通報。學(xué)生聽后，有優(yōu)點者得意，犯毛病者垂頭，無優(yōu)點無毛病者，則不痛不癢。有時，教師還將自己的喜怒憂憤帶入講評，把師生之間本應(yīng)十分融洽的關(guān)系弄得很尷尬，學(xué)生未必有所收獲；教師也未必講得痛快，優(yōu)點未必得到發(fā)揚、毛病亦未必得到救治。因為這樣的講評，學(xué)生無法參與其中，在腦中無法打下烙印。

我認為，作文講評仍然要以學(xué)生為主體，是學(xué)生應(yīng)該且必須參與的實際生活內(nèi)容之一。寫作之時學(xué)生已傾注了自己的心聲，修改之時又吸納了同學(xué)的高見，一定會感慨良多。我們要很好地組織他們進行集體講評，讓他們在講評中暢言得失。我們則以導(dǎo)演的身份參與作文講評，在必要的時候進行恰如其分的引導(dǎo)、點撥，讓他們或記取教訓(xùn)，或發(fā)揚優(yōu)點。這樣，作文講評才算落到實處。我深信，學(xué)生一定非常歡迎這種講評方式。因為經(jīng)過對自己生活經(jīng)驗的反復(fù)思考，認真寫作和精心修改，學(xué)生們一定有太多的話要說。給他們講評的機會，小“評論家”們會將自己在寫作和修改中的驚奇發(fā)現(xiàn)與真實感受，很動情地向大伙全盤托出。這時候，作文講評實際上已經(jīng)是“佳作”欣賞了。

總之，“生活化”的作文教學(xué)，自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，學(xué)生可以輕松愉快自由地從事寫作活動。讓學(xué)生盡可能地描寫真實生活，表達真實思想，抒發(fā)真實感情，使作文寫作變成豐富有趣、生動活潑、令人向往、其樂無窮的現(xiàn)實生活，這將是作文教學(xué)獲得解放的必然途徑。