淺談如何提高數(shù)學課堂提問有效性

王紹華 趙靜霞

【摘 ? ?要】課堂提問的內(nèi)容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 教學 學習興趣 ?教師

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.197

著名教育家陶行之先生說“發(fā)明千千萬，起點是一問;智者問得巧，愚者問得笨?！?問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。在數(shù)學教學過程中，課堂提問作為重要的教學手段，完美的教學藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的最佳途徑。那么何為有效提問？我認為課堂提問的有效性就是指課堂教學活動中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起學生主動思考、探索、推動教學目標的達成。

怎樣提高課堂提問的有效性，促進學生思維發(fā)展，使課堂教學更有效呢？我認為應注意以下幾點：

一.把握教材，注意提問的目的性

課堂提問的內(nèi)容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。在設(shè)計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成教學任務(wù)的一個組成部分，使提問為教學目的服務(wù)。通過這一問題要解決什么，達到什么，是為了啟發(fā)學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。

二、設(shè)置梯度，注意提出問題的層次性

“提問”最主要的不是求得某種答案，而是要求在學生尋求答案的過程中求得思維的發(fā)展，智力水平的提高以及良好品德的塑造形成。因而，在課堂提問時要設(shè)置梯度，層層鋪墊，循序漸進，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”。說到這我又想起了在教學三角形的面積公式推導時，課前為學生提供了平行四邊形、銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形等操作材料，讓學生利用手中的材料進行探究，并提出明確的要求“請從老師提供的材料中任意選取一個或兩個，同桌間互相拼一拼、剪一剪或者折一折，看看能不能把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學過的圖形。并思考轉(zhuǎn)化后的圖形跟三角形有什么關(guān)系？怎樣計算三角形的面積？”自認為要求非常明確，但學生在操作的過程中我卻發(fā)現(xiàn)學生把精力和時間全部放在轉(zhuǎn)化成學過的圖形上，忽視了探究三角形的面積公式。沒辦法我不得不反復提醒學生趕緊研究三角形的面積。

事后我反思原因，就是老師提出的問題太過于寬泛，缺少層次性。如果我把這一個大問題分兩個層次提出要求，先讓學生通過拼、剪、折，把要研究的圖形轉(zhuǎn)化成學過的圖形后，再讓學生思考轉(zhuǎn)化前后圖形間的關(guān)系從而得出三角形的面積計算公式.這樣就不會造成學生顧此失彼，顧頭不顧尾的現(xiàn)象。可見注意提問的層次性，可以讓學生的思維由最近發(fā)展區(qū)接近現(xiàn)實發(fā)展區(qū)，避免走彎路，便于學生輕松獲取知識。

三、調(diào)動情感，注意提問的趣味性

“ 興趣是最好的教師”。心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。例如在教《圓的認識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先;而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

四.以學生為本，注意問題的開放性

課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學教學中，要善于把學習內(nèi)容中的新知識，轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維。例如教學圓柱的側(cè)面積，可通過層層設(shè)計問題，放手讓學生去探索，去研究：

1、怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？（由學生思考討論自己想出來）

2、圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀）

3、展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形狀需要的條件）

4、圓柱側(cè)面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）最后讓學生體驗到：展開側(cè)面只是為了推導計算方法，實際計算時并不都要把側(cè)面展開。這樣的教學設(shè)計，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力將會逐步得到提高。

綜上所述，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段，加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學地設(shè)計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學生數(shù)學思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。