小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略探究

陳國(guó)勇

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)源于生活，最終又回歸生活。所以，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。筆者從自己多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從五個(gè)方面進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)生活化 ?策略方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.162

新修訂的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。下面結(jié)合我自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談做法。

一、再現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的能力

數(shù)學(xué)教材是眾多前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它仍然是一種間接經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的抽象性，處理這種直接和間接的矛盾，莫過(guò)于讓學(xué)生自己去感知和實(shí)踐，再現(xiàn)“生活”。課堂教學(xué)中教師應(yīng)靈活處理教材與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系，找準(zhǔn)理論與實(shí)際的銜接點(diǎn)，將生活情節(jié)有機(jī)滲透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)教材產(chǎn)生對(duì)生活的聯(lián)想，通過(guò)生活的體驗(yàn)加深對(duì)教材的理解。將數(shù)學(xué)問(wèn)題還原于生活現(xiàn)實(shí)，課堂上常用的有畫(huà)線段圖示意，出示教學(xué)模型等方法。如：教“比例尺的應(yīng)用”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入方法，首先出示一幅中國(guó)地圖，師：我們偉大的祖國(guó)幅員遼闊，有著許多著名的旅游勝地，暑假里你最想去那兒游玩呢？生：（踴躍要求發(fā)言）。師：同學(xué)們你們知道這些地方離我們這兒有多遠(yuǎn)嗎？你準(zhǔn)備采用何種方式去？又需要多條時(shí)間？生：（表現(xiàn)出困惑）師：接下來(lái)，我就利用手中這把尺測(cè)量出兩地間的距離。生：（表現(xiàn)出驚訝）。師;同學(xué)們，你想知道老師利用了什么知識(shí)很快的求出了兩地間的距離嗎？學(xué)完了比例尺的應(yīng)用這一課，同學(xué)們也能像我一樣很快地求出兩地間的距離。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，興趣也就越濃。如在教學(xué)“比較輕重”一課時(shí)，我變教材中小熊和小猴玩蹺蹺板的場(chǎng)景為本班同學(xué)間玩蹺蹺板的紀(jì)實(shí)錄像。當(dāng)同學(xué)們看到自己和其他伙伴的身影時(shí)，個(gè)個(gè)表現(xiàn)的非常興奮，大聲叫著能看到的小朋友的名字。當(dāng)看到又瘦又小的李小明被架在蹺蹺板的一端不管怎么用力也壓不起又胖又重的張鵬時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)哈哈大笑起來(lái)，同時(shí)又有部分同學(xué)大聲說(shuō)：“李小明太輕了，根本壓不過(guò)張鵬。”借助這一場(chǎng)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們用眼觀察輕重的能力。

三、合理改組教材，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性

教師在教學(xué)中要善于處理教材，調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”，在現(xiàn)實(shí)世界尋找生活素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，用具體生動(dòng)、形象可感的生活實(shí)例解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教學(xué)“減法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，并沒(méi)有按照課本的例題進(jìn)行教學(xué)，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境：月底，小強(qiáng)的爸爸和叔叔領(lǐng)了工資，去大潤(rùn)發(fā)超市購(gòu)物，超市里擺設(shè)了好多好多的商品，琳瑯滿目，小強(qiáng)的爸爸看中了一雙球鞋，價(jià)值198元，他身邊有323元，叔叔看中了一塊手表，價(jià)值397元，他身邊有465元。他們?cè)撛趺锤跺X(qián)呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時(shí)代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)生活化，提高操作實(shí)踐能力

課后練習(xí)是學(xué)生理解、鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。課后練習(xí)的生活化，可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課后，我布置學(xué)生回家測(cè)量家里客廳的長(zhǎng)和寬，求出客廳的面積，再測(cè)量一下地磚的長(zhǎng)和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚50元，一共需要多少錢(qián)？我在教學(xué)中又開(kāi)展了“設(shè)計(jì)你的臥室”數(shù)學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，要求學(xué)生先做好地面的設(shè)計(jì)，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內(nèi)空間的地板、家具、粉刷墻壁和天花板的涂料、電器等。設(shè)計(jì)好圖紙后，再做市場(chǎng)調(diào)查，通過(guò)各種途徑調(diào)查建材規(guī)格、型號(hào)、價(jià)格等一系列信息。在這些活動(dòng)中，學(xué)生既能將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，又要考慮實(shí)際生活中的各種問(wèn)題，這就大大提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生興趣盎然，親近數(shù)學(xué)，真正讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生，讓數(shù)學(xué)走入生活，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。

五、學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。知識(shí)、能力是否真正掌握，其最終體現(xiàn)在能否正確應(yīng)用。讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)和主體能力解決生活中的問(wèn)題也是進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性能力。例如，在學(xué)習(xí)了《軸對(duì)稱圖形》一課后，學(xué)生利用軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作了精美的剪紙，剪貼畫(huà)，蠟染畫(huà)，印染畫(huà)等作品。內(nèi)容有自然風(fēng)景、花草魚(yú)蟲(chóng)、人物、動(dòng)物、建筑物等，學(xué)生興趣盎然的在班級(jí)進(jìn)行交流，介紹自己的制作。在交流中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)有些不是軸對(duì)稱圖形，有些是軸對(duì)稱圖形，對(duì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。也激發(fā)了學(xué)生課外探究的興趣，樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)理念，由課內(nèi)引向課外，由課堂引到社會(huì)。

總之，生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多的是配置生活原型，創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)，使學(xué)生會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì)生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。