探究如何利用化學(xué)知識間的共性和聯(lián)系展開教學(xué)

謝國春

【摘 ? ?要】高中階段的化學(xué)知識相較于初中增加了很多，首先要對初中階段已學(xué)過的化學(xué)進行更深入的學(xué)習(xí);然后在此基礎(chǔ)之上初步學(xué)習(xí)一些化學(xué)反應(yīng)的理論知識;最后學(xué)習(xí)一些簡單的有機化學(xué)知識。利用化學(xué)知識間的聯(lián)系可以更好的學(xué)習(xí)化學(xué)，運用化學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?聯(lián)系 ?歸類 ?總結(jié)

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.156

能源、信息、材料是現(xiàn)代社會發(fā)展的三大基礎(chǔ)，化學(xué)技術(shù)能為社會發(fā)展提供多種新材料和新能源，能在一定程度上滿足社會的需求，有效促進社會各行各業(yè)的發(fā)展，因此，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作顯得越來越重要。高中化學(xué)知識中涉及多種物質(zhì)，各種類型的化學(xué)反應(yīng)，如果一味的死記硬背，不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且不利于學(xué)生將來學(xué)習(xí)大學(xué)的化學(xué)知識。鑒于此，作為一名高中化學(xué)老師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用不同化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)等化學(xué)知識之間的聯(lián)系和共性來幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)，更深入的了解化學(xué)，更好地掌握和運用化學(xué)知識。

一、化學(xué)知識間的聯(lián)系和共性

雖然學(xué)生在初中三年級已經(jīng)開始學(xué)習(xí)化學(xué)，但時間比較短，掌握的知識比較少，基于這一點，高一教材的編排與九年級教材的銜接比較充分，但是高一的教材也引入了不少新知識。因此，高一的教學(xué)工作可以從這幾方面展開。

1.實驗操作。實驗操作既是考試中的?？贾R，也是今后研究化學(xué)的重要手段，各種化學(xué)儀器在不同實驗中有相同或相似的作用，那么在教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生多觀察總結(jié)，根據(jù)不同的實驗?zāi)康姆治鰧嶒炛袃x器的使用方法。

2.物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的變化規(guī)律。教材中結(jié)合不同物質(zhì)的性質(zhì)存在共同點，按照物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等不同的標(biāo)準(zhǔn)把物質(zhì)分成不同的類別，同一類別的物質(zhì)具有相同的化學(xué)性質(zhì)，但反應(yīng)的條件、反應(yīng)的難易程度又有差別。從同一類物質(zhì)的共性中發(fā)現(xiàn)化學(xué)性質(zhì)的差別，彼此進行對比，發(fā)現(xiàn)其變化的規(guī)律，使知識體系更加清晰，有條理。教學(xué)中要特別重視元素周期律，表面上看元素的性質(zhì)是隨著元素原子序數(shù)的遞增而發(fā)生周期性的變化，但實質(zhì)上是元素原子核外電子排布周期性變化的必然結(jié)果。根據(jù)元素周期律分析元素的金屬性和非金屬性、氧化性和還原性的變化規(guī)律是教學(xué)中重點。

例如，按原子序數(shù)遞增的規(guī)律排列鹵族元素原子組成的單質(zhì)，由于原子層數(shù)的增加，就會呈現(xiàn)顏色逐漸加深，狀態(tài)由氣態(tài)過渡到液態(tài)和固態(tài)，密度、熔沸點依次增大?；瘜W(xué)反應(yīng)的條件由易到難，生成物越來越不穩(wěn)定等變化規(guī)律，利用知識點之間的聯(lián)系可以使知識更加有條理，利于學(xué)生更充分地掌握化學(xué)知識。

高二的化學(xué)學(xué)習(xí)是從物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)來研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，運用理論知識解釋各種類型的化學(xué)反應(yīng)。組成物質(zhì)的分子是由一種或多種元素的原子組成，因此認識物質(zhì)之前先認識原子，原子結(jié)構(gòu)的變化引起原子的性質(zhì)發(fā)生變化。原子的結(jié)構(gòu)變化有一定的規(guī)律（元素周期表）使元素性質(zhì)的變化也呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，但元素的性質(zhì)會因為原子的特殊結(jié)構(gòu)而不符合元素周期律。例如：同一周期的元素從左到右第一電離能變化的趨勢總的是增大的，但受價電子層結(jié)構(gòu)有曲折起伏，這是因為元素的第一電離能大小還與其原子的核外電子排布（特別是外圍電子的排布）有很大的關(guān)系。

通常情況下，當(dāng)原子核外電子排布在能量相等的軌道上形成全空、半充滿、全充滿結(jié)構(gòu)時，原子的能量較低，該元素具有較大的第一電離能。教學(xué)中要強調(diào)共性中存在的區(qū)別，聯(lián)系原子的結(jié)構(gòu)認識元素的性質(zhì)，組成物質(zhì)的原子的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，通過認識原子結(jié)構(gòu)分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要方法。擁有相同原子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)既具有相似的性質(zhì)，也具有一定變化規(guī)律，運用這些規(guī)律可以根據(jù)常見物質(zhì)的性質(zhì)推測陌生物質(zhì)的性質(zhì)，從而擴大認識物質(zhì)的范圍。

各種化學(xué)反應(yīng)乍看起來好像十分復(fù)雜，難以把握，實際上是有規(guī)律可循的。化學(xué)反應(yīng)過程存在物質(zhì)和能量的變化，而且遵循質(zhì)量守恒和能量守恒這兩條基本定律，把握這一思想，化學(xué)家發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)一步完成或多步完成能量變化是一樣的，化學(xué)反應(yīng)體系總是存在著力圖使自身能量趨于“最低”和由“有序”變?yōu)椤盁o序”的自然現(xiàn)象，對化學(xué)反應(yīng)提出了焓判據(jù)和熵判據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理的理論知識，要注意聯(lián)系常見的化學(xué)現(xiàn)象，運用這些理論知識去思考已學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)，就會從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，使復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)變得更加容易掌握。

有機化化合物數(shù)目多、用途廣泛。為了學(xué)好有機化學(xué)有必要先對有機化合物從結(jié)構(gòu)上進行分類：一是按照構(gòu)成有機化合物的碳骨架來分類;二是按反映有機化合物特性的特定原子團來分類，并按照一定的原則和方法，對每一種有機化合物進行命名。有機化合物的名稱就將有機物分成了不同的種類，同類物質(zhì)具有相同的化學(xué)性質(zhì)。教材中從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的角度研究一些簡單的有機物，認識這些有機物的結(jié)構(gòu)了解其化學(xué)性質(zhì)是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的基礎(chǔ)。因具有相同官能團的同一類有機物據(jù)而有相同的化學(xué)性質(zhì)，這是學(xué)習(xí)和研究有機化學(xué)的重要方法。

最簡單的分子設(shè)計，可以通過選取某個碳鏈或碳環(huán)作為基體，然后把碳鏈或碳環(huán)上原來有氫原子所占據(jù)的位置，換成具有所期望的某種性質(zhì)的官能團的方法來實現(xiàn)，在這個過程中官能團就像積木中的“功能”模塊一樣，同類物質(zhì)替換相同的官能團的思路是一樣的，因此可以根據(jù)熟悉的合成路線合成更多的物質(zhì)?；谟袡C合成的這一特點，以組成和結(jié)構(gòu)都非常簡單的有機化合物為原料可以合成有機高分子化合物，制備與天然纖維、橡膠性能相仿的其他材料。在原料階段或在合成過程中對高分子進行改性以及修飾生成的高分子化合物可以使得高分子材料具有一般有機化合物所沒有的性能，可見復(fù)雜有機物的合成與簡單有機物的合成一樣，都是通過改變碳鏈的結(jié)構(gòu)和替換分子中的官能團來改變物質(zhì)的性質(zhì)。這也進一步說明各種化學(xué)知識之間存在緊密的聯(lián)系。

二、鼓勵學(xué)生采用不同的方法歸類和總結(jié)

對于化學(xué)知識點的記憶一直是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難點，把不同的物質(zhì)或化學(xué)反應(yīng)進行歸類總結(jié)，可以取得更好的學(xué)習(xí)效果，由于學(xué)生的思維方式存在差別，所以老師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思維方式歸納總結(jié)各種知識，在歸納總結(jié)的過程中復(fù)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，從而提升對知識的理解程度。另外學(xué)生的歸納總結(jié)反應(yīng)了學(xué)生對知識的理解程度，老師可以通過檢查學(xué)生筆記的方式，了解學(xué)生對知識的掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)的方法，不斷完善知識架構(gòu)，使化學(xué)知識形成一個緊密的有機體，進而加深學(xué)生的理解程度。

以上是筆者個人對化學(xué)教學(xué)的看法，希望對大家今后的教學(xué)工作有所助益。