初中語文作文教學(xué)探討

鄭向津

【摘 ? ?要】語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教育要注重對學(xué)生書面語言能力的培養(yǎng)，因此，初中語文的作文有效性教學(xué)就會在整個語文的教學(xué)中占有重要的作用和地位。但是，當(dāng)前的語文作文教學(xué)在具體的教學(xué)實踐中還存在著無序、效率低下等諸多問題。本文就是筆者力圖結(jié)合自身的作文教學(xué)經(jīng)驗，找出這些問題并提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?作文 ?有效性教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.026

初中語文義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的作文寫作制定出了明確的總體目標(biāo)，要求學(xué)生在寫作時，能夠明確具體地、并且文從字順地表達(dá)出應(yīng)有的想法、體驗和見聞等，并且能夠運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作，提高書面語言的運(yùn)用能力。從初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們可以看出，恰當(dāng)并合理的寫作能力的培養(yǎng)，將對學(xué)生未來的工作、學(xué)習(xí)和生活發(fā)揮著奠基性的作用。因此，初中語文的作文教學(xué)應(yīng)該成為初中語文教師工作的重要環(huán)節(jié)，初中語文教師必須要尋找出行之有效的作文教學(xué)策略，以解決教師在作文教學(xué)中存在的問題。

一、初中語文作文教學(xué)中存在的問題

在具體的初中語文教學(xué)中，現(xiàn)實的教學(xué)由于種種因素，其作文教學(xué)的教學(xué)效果常常是收效甚微的，造成初中語文作文教學(xué)問題的原因，我們可以從以下幾個方面入手進(jìn)行分析。

第一，初中語文的作文教學(xué)具有無序性的缺點(diǎn)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的降低。一般而言，教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式的影響，會將在初中語文課堂教學(xué)中的慣用教學(xué)方式也一同沿用到作文的教學(xué)中。這樣，教師就擺脫不了枯燥乏味的教學(xué)方式，教師在作文的課堂教學(xué)中一般會采用教師先講解，學(xué)生聽讀范文后再進(jìn)行仿寫的步驟。這樣的教學(xué)方式下，教師缺乏對作文技巧和寫作方法的層次性引導(dǎo)，就很難提起學(xué)生的寫作興趣。

第二，在初中語文的作文教學(xué)實際中，還存在著寫作態(tài)度出現(xiàn)偏差的缺陷。積極的寫作態(tài)度是指教師培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心態(tài)，傳授給學(xué)生正確的寫作價值觀。中國的文章寫作理論中，自古倡導(dǎo)“文以載道”的寫作主張，實際上，這種寫作主張傳遞出一種嚴(yán)肅的寫作態(tài)度。學(xué)生在很多作文訓(xùn)練中受到源于這種寫作思維模式的訓(xùn)練，長期下去會形成一種固化的思維模式，難以實現(xiàn)對自我思維的靈活性調(diào)整。同時，在日常的寫作訓(xùn)練中，教師和家長都會將寫作內(nèi)容的選取向著主題宏大的一面出發(fā)進(jìn)行探討。在具體的寫作訓(xùn)練中，教師以及家長更愿意鼓勵學(xué)生書寫熱愛祖國、愛父母、愛社會、等主題相關(guān)的文章，這種文章的寫作對培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和情操的陶冶方面固然會產(chǎn)生很大的積極性作用和影響，但是，學(xué)生長期的言他性的文章的書寫將會間接的扼殺學(xué)生本身所具有的自然本性的抒發(fā)。

第三，在初中語文的作文教學(xué)中，還存在著教師的教學(xué)、學(xué)生的習(xí)作與閱讀、生活脫節(jié)的問題。在實際的作文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師的教課一直是為了寫作文寫作，在教師在教指導(dǎo)學(xué)生寫作時，簡單的教給學(xué)生一些寫作技巧，并沒有將語文寫作融入到生活體驗中，也沒有將寫作融入到日常的語文閱讀等教學(xué)中。實際上語文的作文寫作是對學(xué)生的綜合知識的考查，它不僅對學(xué)生的語言運(yùn)用能力有所考查，也對學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)的層次，以及情感表達(dá)的流暢度進(jìn)行考查。同時，語文作文的寫作教育應(yīng)該不能脫離生活實際的教育，學(xué)生的寫作應(yīng)該是對自己在日常生活中的小感悟的表達(dá)和書寫，是對自己真情實感的抒發(fā)和闡釋。

第四，在初中語文的作文教學(xué)實踐中，還存在著教師的作文評改效率低下的問題。當(dāng)前流行的作文講評的特點(diǎn)是形式單一，初中語文作文評改課主要有兩種形式，第一種方式是教師“獨(dú)角戲”式的教學(xué)方式，教師往往采取滿堂灌的教學(xué)方式，在這種單一的教學(xué)方式下，從評到改，基本上都是由教師自己進(jìn)行，學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽講。第二種方式則是教師與學(xué)生進(jìn)行“交流課”的方式，在這種方式下，教師一般選擇幾位寫作優(yōu)秀的學(xué)生談?wù)勛约旱男牡?，并且交流自己的體會，與全班同學(xué)分享和學(xué)習(xí)進(jìn)步的成功經(jīng)驗。前一種情況是教師完全發(fā)揮自己的主導(dǎo)性地位，掌控者整個作文評價的課堂，后一種情況則是教師讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，但是，這種教學(xué)方式缺乏一定的教師引導(dǎo)，這種情況下，學(xué)生的隨意自主的評課方式就會容易陷入混亂的局面狀態(tài)中。

二、初中語文作文教學(xué)中問題解決的有效策略

首先，針對初中語文教學(xué)中教學(xué)的無序性問題，教師要采取有序性的教學(xué)方式，把握和明確教學(xué)目標(biāo)，最終實現(xiàn)初中語文教學(xué)的有序進(jìn)行。具體來講，作文教學(xué)的序列性首先要求教師要有明確的作文教學(xué)階段性目標(biāo)。同時，教師要想實現(xiàn)初中作文的有效性教學(xué)，就應(yīng)該在縱觀全局的基礎(chǔ)上，做好本學(xué)期、本學(xué)年、甚至每一個學(xué)習(xí)階段的作文教學(xué)計劃。比如從縱向的線條發(fā)展脈絡(luò)中來看，教師可以將七年級、八年級、九年級的作文訓(xùn)練的重點(diǎn)合理地進(jìn)行規(guī)劃。具體來講，七年級的作文寫作，教師可以將他們和定位以自由寫作為主，八年級的作文寫作，教師可以設(shè)定他們?yōu)橐砸?guī)范寫作為主，九年級的作文寫作，教師則可以將其設(shè)定為以自主寫作為主。目標(biāo)的設(shè)定具有層次性，也將有效地符合學(xué)生的作文寫作的接受要求，同時，這種作文寫作的最終目的就是，要保障學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力的幫助。

其次，為改善初中語文作文教學(xué)中寫作心態(tài)偏差的問題，教師可以采取放松的手法，讓學(xué)生放飛心靈，進(jìn)行自由寫作。為此，教師在具體的作文課教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，在明確是作文指導(dǎo)課還是作文講評課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開闊寫作思路，并且啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)。

再次，為改善初中語文教學(xué)中存在的作文教學(xué)與生活實際脫軌的現(xiàn)狀，教師可以從具體的生活實例中獲得啟發(fā)，然后根據(jù)具體的生活實踐，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上闡發(fā)感慨。比如，在學(xué)校舉辦運(yùn)動會后，教師可以根據(jù)運(yùn)動會這一發(fā)生在學(xué)生身邊的事件，讓學(xué)生寫相關(guān)的話題作文。

最后，針對初中語文作文教學(xué)中存在的教師評改作文課效率低的問題，教師可以優(yōu)化評改的流程，并且適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的參與度，讓學(xué)生互評，逐漸提高學(xué)生的作文評改水平，提高作文評改的效率。

綜上所述，在初中語文的作文教學(xué)中，怎樣的教學(xué)才會是我們稱之為有效的教學(xué)方式呢？其實，有效的作文教學(xué)，其核心就在于提高教師的課堂教學(xué)效益。也就是說，教師應(yīng)該是在有效行為基礎(chǔ)上的教學(xué)，相反，不能提高教學(xué)效益的教學(xué)則是無效的。初中語文作文的教學(xué)中還存在著一些不如意的問題，這就需要教師針對問題，提出解決方案，最終實現(xiàn)初中語文作文教學(xué)的有序進(jìn)行。