教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的途徑

何培玲

【摘要】 教育，一直都是時(shí)代的主題，也將順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)行改革，而對(duì)于近幾年的教育改革來說，除了在教學(xué)的方法中加入了一系列的科學(xué)手段以外，在教學(xué)的理念方面也更加突出數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，即實(shí)踐性，而且教學(xué)的方法也從以教師為教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為基礎(chǔ)”的科學(xué)方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng). 而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，其目標(biāo)除了掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)和理念以外，還需要體現(xiàn)出其中的應(yīng)用性，而研究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的途徑將對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來參考價(jià)值.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用意識(shí)；蘇教版；培養(yǎng)途徑

0. 引 言

數(shù)學(xué)本身就是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的科學(xué)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出其應(yīng)用價(jià)值和理念也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最終目標(biāo). 特別是對(duì)于小學(xué)時(shí)期而言，很多數(shù)學(xué)的知識(shí)理念都來源于生活，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)也應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于生活，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，也是十分必要的，而筆者將通過本文，就培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的途徑方面，展開研究分析和探討.

1. 培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的意義

對(duì)于目前諸多的小學(xué)學(xué)生來說，雖然邏輯思維尚未形成完整的體系，但是由于學(xué)習(xí)能力以及接受能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他階段的學(xué)生，所以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解知識(shí)的運(yùn)用方向和方法，對(duì)于他們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將會(huì)是一個(gè)極大的突破，即是將“學(xué)以致用”的科學(xué)理念完全融入其中，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用，不斷鞏固，同時(shí)也能不斷通過運(yùn)用思考過程不斷發(fā)掘新的拓展知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展出主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和價(jià)值.

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)策略

2.1 分析實(shí)際問題，同時(shí)聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答

對(duì)于學(xué)生來說，生活中將會(huì)遇到許許多多的小問題，其中也不乏一些應(yīng)用性較強(qiáng)的問題，如果學(xué)生自身就具有應(yīng)用意識(shí)，就會(huì)進(jìn)行主動(dòng)收集和了解這些問題，然后結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，最后代入所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，從而體現(xiàn)出“學(xué)以致用”的理念. 例如：在“體積的計(jì)算”的課程教學(xué)中，教師首先可以向?qū)W生普及一些規(guī)則的立體圖形的體積算法，例如長(zhǎng)方體、正方體等等，然后列舉一個(gè)生活中的實(shí)際例子，即如果我們需要計(jì)算一個(gè)土豆的體積，應(yīng)該怎樣計(jì)算，而通過思考和討論，學(xué)生則總結(jié)出了兩種方法，其一，將實(shí)驗(yàn)展示用的土豆完全浸入一個(gè)裝滿水的水桶中，同時(shí)水會(huì)因?yàn)檫^滿而導(dǎo)致溢出，然后教師通過計(jì)算排出水的體積，進(jìn)而算出土豆的體積；其二，將展示的土豆按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格切割為一個(gè)個(gè)大小和體積相同的小立方體，為保證準(zhǔn)確性，可以首先規(guī)定小立方體的邊長(zhǎng)為1 cm，最后需要計(jì)算土豆體積時(shí)，只需要將所有的小立方體進(jìn)行體積疊加，就可以大概估算出土豆的體積，這時(shí)教師可以提出相關(guān)的拓展問題，即如果要保證測(cè)量結(jié)果更加準(zhǔn)確，應(yīng)該如何入手對(duì)操作步驟進(jìn)行改進(jìn)，而一些學(xué)生則通過思考很快可以提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，即若切割的立方體越小，測(cè)量的準(zhǔn)確度就越來越高.

2.2 仔細(xì)觀察生活，聯(lián)系相關(guān)問題發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)在生活中無處不在，如果要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備相應(yīng)的應(yīng)用意識(shí)，首先需要教會(huì)他們仔細(xì)觀察生活，善于自我創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)知識(shí). 特別是在一些常見的生活用品中，其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)和算法十分豐富，足以保證學(xué)生進(jìn)行有效的觀察和學(xué)習(xí)，例如藥物的使用說明就蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，即通過可以看到一些藥物用法中包含的大量的數(shù)學(xué)信息，即具體用法：口服，每日200至400毫克，分5次服用，藥物總量為：50 顆 × 200 毫克，創(chuàng)設(shè)問題可以是藥物的總量是多少，一瓶藥可以服用幾次，每日需要服用多少顆藥物. 而學(xué)生則可以根據(jù)這些問題采用混合四則運(yùn)算，然后得到實(shí)際問題的答案，一方面體驗(yàn)出數(shù)學(xué)本身的運(yùn)用性，同時(shí)也能讓學(xué)生善于聯(lián)系生活，善于運(yùn)用數(shù)學(xué).

2.3 學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值

對(duì)于學(xué)生而言，往往會(huì)因?yàn)樾碌闹R(shí)影響，造成學(xué)習(xí)存在一定的障礙，而具備了應(yīng)用的意識(shí)，則可以通過應(yīng)用意識(shí)聯(lián)系生活，然后了解生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的具體價(jià)值. 例如在“百分?jǐn)?shù)”的新課程教學(xué)前，采用相應(yīng)的啟發(fā)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行聯(lián)系，例如“我們生活中哪些地方運(yùn)用了百分?jǐn)?shù)”、“為什么要采用百分?jǐn)?shù)”、“如果計(jì)算結(jié)果不含有百分?jǐn)?shù)應(yīng)該如何表示”，而學(xué)生則會(huì)根據(jù)這些例子聯(lián)系生活熟悉的內(nèi)容，例如生活中常見的銀行存款，對(duì)于存款利息的計(jì)算就會(huì)采用到百分率，還有生活中購(gòu)物的“打折”促銷等等，而學(xué)生可以通過以上一系列的聯(lián)系，了解到百分率對(duì)于現(xiàn)代生活的作用和價(jià)值意義.

2.4 掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，完成有效運(yùn)用與相關(guān)拓展

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)處于入門階段，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)有限，但是并不代表學(xué)生的思維以及理念就必須要形成定式. 相反，則可以通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了解，然后完成有效的拓展學(xué)習(xí). 例如最典型的“三角形的特性”教學(xué)中，教師首先可以通過生活常見的運(yùn)用來表現(xiàn)三角形的特性. 例如自行車的大梁形成的支撐，高壓電線桿的支架，部分房屋的屋頂支架的形狀都是什么形狀，而學(xué)生可以根據(jù)記憶很快得出形狀，即三角形，這時(shí)教師可以提出相應(yīng)的探索拓展問題，即為什么這些地方采用的是三角形而不是其他圖形. 這時(shí)學(xué)生則可以通過自主的思考，推斷這些與三角形的特性有關(guān)，而這時(shí)教師可以提供實(shí)驗(yàn)的道具，即一個(gè)由四根木條訂成的長(zhǎng)方形架子和一個(gè)三根木條訂成的三角形架子，隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)，同時(shí)提出實(shí)驗(yàn)要求，即在保證架子的完整性的條件下，手動(dòng)晃動(dòng)架子，我們可以發(fā)現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，一些學(xué)生則可以提出，通過各種任意晃動(dòng)和調(diào)整，我們可以清楚發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形架子可以隨意變換，特別是在形狀方面，與之前的形狀具有本質(zhì)的差別，但是對(duì)于三角形架子而言，變換的方向和形狀都具有太大的局限性，而且不易發(fā)生變形. 通過對(duì)于教學(xué)知識(shí)向生活的拓展，可以幫助學(xué)生完成對(duì)于所學(xué)知識(shí)的利用和理解，即充分理解，諸多生活實(shí)踐中采用三角形，都與其特性，穩(wěn)定性有一定的聯(lián)系.

3. 結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然是一個(gè)從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從具體到抽象的潛移默化的學(xué)習(xí)過程，但并不代表小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是局限的，相反，只要我們具有應(yīng)用的意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)生活，觀察生活，就可以了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用意義和價(jià)值.