基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式初探

劉遠(yuǎn)飛

【摘要】 問(wèn)題學(xué)習(xí)一般都是指教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)前就提出相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生自主的解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，是一種以疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式. 初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)是一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方式，它能夠有效的活躍數(shù)學(xué)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)能夠開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維. 本文對(duì)建立在問(wèn)題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行分析，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；初探

新課程的改革也要求初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程必須是現(xiàn)實(shí)且?guī)в幸欢ㄒ饬x的，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)地去觀察、驗(yàn)證以及推理數(shù)學(xué)，進(jìn)而能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要. 初中數(shù)學(xué)不能僅僅靠死記硬背來(lái)完成，需要學(xué)生去自主的探索、同學(xué)間互相交流溝通等也是非常重要的. 這也要求初中數(shù)學(xué)必須要建立在某種情境下進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生能夠正確的處理在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)同學(xué)間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并且?guī)椭麄冞m應(yīng)社會(huì)的需要，這也是我們國(guó)家新課程改革發(fā)展的方向.

1. 設(shè)置問(wèn)題的探究情境

初中數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置合理的情境對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有很好的幫助，但是教師在設(shè)置情境時(shí)必須有針對(duì)性，這樣才能使教學(xué)的目的更加明確，更好的培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)能力. 探究式情境的設(shè)置對(duì)教師及學(xué)生的幫助是非常大的，它要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)前，要設(shè)置一定的疑問(wèn)作為鋪墊，極大地推動(dòng)了學(xué)生的思維及探索知識(shí)的能力.

比如初中數(shù)學(xué)平方差的課堂教學(xué)前，教師可以為學(xué)生先列出幾個(gè)公式：

（x + 3）（x - 3） = x2 - 32

（x + 5y）（x - 5y） = x2 - （5y）2

（2x + 1）（2x - 1） = （2x）2 - 12

這些公式并沒(méi)有直接體現(xiàn)出平方差的公式，但是這些公式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)充分的思考空間，在規(guī)律總結(jié)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的思維能力. 通過(guò)平方差公式規(guī)律的總結(jié)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)公式的理解. 通過(guò)例子的對(duì)比分析學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些公式共同的特點(diǎn)：兩二項(xiàng)式相乘，一組符號(hào)相同，另一組恰好相反. 教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的看法，通過(guò)課堂中的交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)平方差公式. 在數(shù)學(xué)的課堂中，教師要盡量減少概念性的講解過(guò)程，創(chuàng)造一些問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的思維能力，活躍初中數(shù)學(xué)的課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量.

2. 設(shè)置問(wèn)題的研討情境

初中生是個(gè)性張揚(yáng)的一個(gè)年齡段，課堂中研討情境的設(shè)置能增加學(xué)生間的交流，同時(shí)，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷的激發(fā)學(xué)生自主的思維能力，很好的鍛煉了學(xué)生的思維方式. 數(shù)學(xué)教師要積極的在課堂中創(chuàng)建問(wèn)題研討情境，活躍課堂氣氛的同時(shí)使學(xué)生掌握更多的知識(shí). 初中數(shù)學(xué)的假設(shè)及猜測(cè)是非常重要的，同時(shí)這也是新課改中的要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜測(cè)假設(shè)，并且很多科學(xué)理論都是先有的假設(shè)，后來(lái)通過(guò)大量的試驗(yàn)計(jì)算獲得最終的結(jié)論. 比如，萬(wàn)有引力定律就是牛頓在蘋果樹(shù)下被砸到才產(chǎn)生的假設(shè)，然后在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)大量的依據(jù)尋找，在經(jīng)過(guò)驗(yàn)證后才產(chǎn)生了后來(lái)的牛頓力學(xué). 這也要求教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行問(wèn)題的猜測(cè)及假設(shè)，開(kāi)闊學(xué)生的思維視野，提高他們的學(xué)習(xí)能力.

初中數(shù)學(xué)中分式化簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，他們面對(duì)復(fù)雜的分式缺乏一定的處理措施，不知道怎樣去進(jìn)行化簡(jiǎn). 在常規(guī)的計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生一般都是先進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行后續(xù)的加減計(jì)算，但是也有一些分式采用這種方式是不能解決的. 面對(duì)這樣的情況，教師不要急于為學(xué)生解決問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生互相研究，大膽進(jìn)行假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分式進(jìn)行觀察，研究分式的結(jié)構(gòu)形式，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn). 這樣在研究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)的計(jì)算方式是走不通的，需要換個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間，并且，在這個(gè)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生掌握一種新的解決問(wèn)題方法，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的處理問(wèn)題能力.

3. 設(shè)置意外沖突情境

設(shè)置意外沖突的情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其思維造成的沖擊是非常大的，同時(shí)，這種沖擊在將來(lái)的生活中也是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的，它對(duì)學(xué)生的固有觀念產(chǎn)生很大影響，能夠激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、探索問(wèn)題. 同樣，在初中的數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生營(yíng)造意外沖突的情境也能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，這樣當(dāng)經(jīng)過(guò)學(xué)生探索后的答案同現(xiàn)有知識(shí)答案存在沖突時(shí)，會(huì)大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

比如，在因式分解法解一元二次方程式的教學(xué)活動(dòng)中，可以設(shè)置下面的情境：x2 = 5x. 第一種解法為方程式的兩邊同時(shí)除以x可以得到x = 5.第二種解法為采用移項(xiàng)的方式x2 - 5x = 0，然后對(duì)新方程式進(jìn)行分解，可以得到x（x - 5） = 0，進(jìn)而可以得到x = 0或者是x - 5 = 0，這種解法獲得兩個(gè)答案，也就是x1 = 0，x2 = 5. 出現(xiàn)這樣的答案會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的沖突，兩種解法獲得兩種答案，那么，哪種方法是正確的？進(jìn)而，會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索思想，這時(shí)，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力.

此外，初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂后，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸熒g的評(píng)價(jià)，學(xué)生要在數(shù)學(xué)課堂結(jié)束后及時(shí)的進(jìn)行課后收獲的評(píng)價(jià)，然后，教師對(duì)其給予評(píng)價(jià). 同時(shí)，教師要與學(xué)生對(duì)本節(jié)課中情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行交流，互相提出自己的建議. 教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的參與到情境的創(chuàng)設(shè)中去，自己創(chuàng)造情境，然后在課堂中進(jìn)行實(shí)施，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的提升有很大的幫助.

總 結(jié)

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)對(duì)學(xué)生及教師來(lái)說(shuō)是一種非常高效的教學(xué)方式，它能夠幫助學(xué)生帶有疑問(wèn)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且為初中數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了很大的空間. 采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，能極大的活躍課堂氣氛，并且?guī)椭鷮W(xué)生處理實(shí)際生活中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主的探索思維，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，擴(kuò)寬了學(xué)生的思維方式，獲得雙贏的效果.

【參考文獻(xiàn)】

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