瓊州學(xué)院教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

張燕 張洪斌 王琦 史云峰 李珍

【摘要】為了解瓊州學(xué)院教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀，筆者對瓊州學(xué)院的十個二級學(xué)院教師進行了隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明瓊州學(xué)院教師實踐經(jīng)驗積累不夠豐富，實踐教學(xué)能力不夠強，有待進一步提高。

【關(guān)鍵詞】瓊州學(xué)院教師 ?實踐教學(xué)能力 ?調(diào)查分析

【基金項目】瓊州學(xué)院2013年度實踐教學(xué)改革項目（QYSJ2013-096）。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0181-01

瓊州學(xué)院是新建應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。教師是教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的決定性因素[1]，尤其是教師的實踐教學(xué)能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵[2-3]，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者對瓊州學(xué)院的十個二級學(xué)院教師進行了隨機抽樣調(diào)查。

一、調(diào)查的基本情況說明

本調(diào)查實施時間從2014年2月至2014年6月。調(diào)查地點為瓊州學(xué)院的十個二級學(xué)院。調(diào)查對象為教師。采取現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查問卷及訪談的形式獲得了原始數(shù)據(jù)和訪談記錄。調(diào)查運用了定性和定量研究方法。本次調(diào)查發(fā)放教師問卷300份，回收有效問卷256份，問卷有效率為85.3﹪。對教師的基本情況、相關(guān)情況與教師的實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)后，我們利用SPSS18.0軟件對原始數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)訪談記錄進行整理和補充。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教師的基本情況

調(diào)查的256位教師中，女教師占52﹪;男教師占48﹪。女教師略多于男教師，其中35歲及以下教師占46.9﹪;36-45歲的教師占38.6﹪;46-55歲的教師占12.5﹪;56-60歲的教師占2.0﹪。調(diào)查的教師以中青年教師為主體。碩士學(xué)位的教師占57﹪;博士學(xué)位的教師占25.8﹪，學(xué)士學(xué)位的教師占17.2﹪。副高及以上職稱教師占38.3﹪;中級職稱教師占59.7﹪;初級職稱教師占2.0﹪。教齡為3-10年的教師占52.8﹪;教齡為11-20年的教師占33.20﹪;教齡為20年以上的教師占10.5%;教齡3年以下的教師占3.5﹪。畢業(yè)于普通本科高校的教師占45.7﹪;畢業(yè)于211高校的教師占42.2﹪;畢業(yè)于985高校的教師占12.1﹪。

（二）教師的相關(guān)情況

調(diào)查中，從教師持有代表實踐教學(xué)能力證書情況、教師接受過學(xué)校對實踐教學(xué)能力評定次數(shù)、對提高自身實踐教學(xué)能力的態(tài)度、教師的科研工作經(jīng)歷、教師崗前實習(xí)時間、教師認為學(xué)校培養(yǎng)重視程度、教師認為的最佳培養(yǎng)方式、教師認為學(xué)校教師勝任實踐教學(xué)情況等八個方面進行調(diào)查。教師中沒有證書的教師占26.2﹪;持有1項、2-5項、5項以上證書的教師分別占23.8﹪、35.2﹪和14.8﹪。調(diào)查的教師中沒有接受過實踐教學(xué)能力評定的教師占55.8﹪;兩年只有一次的占18.8%;一年只有一次的占17.2﹪;經(jīng)常接受的占8.2﹪。在是否應(yīng)提高自身實踐教學(xué)能力的實際調(diào)查中，認為有必要提升、沒必要提升與持無所謂態(tài)度的教師分別占96.1﹪、1.6﹪與2.3﹪。教師科研工作經(jīng)歷相差較為懸殊，其中僅有少數(shù)教師主持過大量與專業(yè)相關(guān)課題，占21.9﹪;主持或參與過少量與專業(yè)相關(guān)課題的教師與參與過大量與專業(yè)相關(guān)課題的教師分別占占62.5﹪、15.6﹪。崗前實習(xí)時間是1-3個月、3-6個月、9到12個月的的教師比例分別為34.8﹪、45.7﹪、6.6﹪和12.9%。在學(xué)校對教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)程度方面的調(diào)查中，認為學(xué)校重視的教師占26.6﹪，認為一般的占62.1﹪，認為不重視占10.9﹪，不清楚這方面情況的教師占0.4﹪。教師認為對教師實踐教學(xué)能力的最佳培養(yǎng)方式調(diào)查中，認為最佳培養(yǎng)方式是產(chǎn)學(xué)研合作的教師占44.9﹪;認為最佳培養(yǎng)方式是繼續(xù)教育與機構(gòu)培訓(xùn)的教師占30.1﹪;認為最佳培養(yǎng)方式是校企聯(lián)合培養(yǎng)的教師占16.0﹪;認為最佳培養(yǎng)方式是到相關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉的教師占9.0﹪。認為我校教師能完全勝任實踐教學(xué)的教師占6.3%;認為我校教師基本勝任實踐教學(xué)的教師占81.6﹪;認為我校教師總體上還不能勝任實踐教學(xué)的教師占11.7﹪;認為我校教師完全不能勝任實踐教學(xué)的教師占0.4﹪。

（三）教師實踐教學(xué)能力情況（見表）

瓊州學(xué)院教師個人實踐教學(xué)能力調(diào)查表

三、分析

從教師的基本情況可知，本次調(diào)查的256位教師中，45歲以下教師占85.5%;碩博士比例達82.8%;畢業(yè)于“985”“211”高校的教師占54.3%;10年以下教齡教師占52.8%;中級職稱教師占59.7%。這是一支充滿活力、具有較大發(fā)展?jié)摿涂臻g的教師隊伍。 從教師的相關(guān)情況可知，沒有實踐證書及只有1項實踐證書的教師占50.0%;沒有接受過實踐教學(xué)能力評定的教師占55.8%;主持過大量與專業(yè)相關(guān)課題的教師占21.9%;崗前實習(xí)時間在6個月以內(nèi)的教師占80.5%。說明教師的科研工作經(jīng)歷比較薄弱，實踐經(jīng)驗積累不夠豐富，實踐能力不夠強。

從教師的個人實踐教學(xué)能力可知，教師編制試題能力、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)見習(xí)能力、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文學(xué)年論文能力較強;教師的實驗演示能力、提問能力、實驗教學(xué)組織指導(dǎo)能力、語言表達能力、實驗準備能力、講解與板書能力、新課導(dǎo)入能力、了解學(xué)生現(xiàn)有知識能力等一般;實驗教學(xué)設(shè)計能力、實驗教材分析能力、反思能力較弱。

綜上所述，瓊州學(xué)院教師實踐教學(xué)能力還需不斷加強、提高，以適應(yīng)瓊州學(xué)院的快速發(fā)展和社會對瓊州學(xué)院人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻：

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[2]張慧賢，苗靈霞.應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力問題探討[J].天中學(xué)刊，2013，28，（3）：130-131.

[3]李曉菁.應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)與優(yōu)化——以廣東藥學(xué)院為例[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013，22，（6）：83-84.

作者簡介：

張燕（1968-），女，甘肅西和人，碩士，教授，研究方向：資源植物化學(xué)。