高中信息技術(shù)教學(xué)的探索與實(shí)踐

【摘要】本文旨在針對(duì)我國(guó)高中信息技術(shù)教學(xué)中面臨的技術(shù)更新太快、理論滯后技術(shù)、學(xué)習(xí)硬件限制、課程與教師邊緣化、學(xué)生水平參差不齊等問(wèn)題，提出應(yīng)以教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)、結(jié)合實(shí)踐的模式，做到因材施教、分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息的能力，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)水平的目的。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)教學(xué) ?現(xiàn)狀 ?探索 ?實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0119-01

1984年，鄧小平同志曾說(shuō)：“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，十年后，《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》出臺(tái)，我國(guó)中小學(xué)生計(jì)算機(jī)普及教育從此拉開(kāi)序幕。2000年10月份，教育部召開(kāi)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，決議將信息技術(shù)教育取代計(jì)算機(jī)教育，并決定用5-10年的時(shí)間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展跨入新篇章。

從八十年代初的計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，到九十年代初的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，再到九十年代中后期的網(wǎng)絡(luò)教育，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教學(xué)中扮演的角色也逐漸發(fā)生變化。政策強(qiáng)有力的支持使信息技術(shù)課程在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中掀起了一股浪潮，但在這股熱浪下，很多問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)，這一點(diǎn)在高中的信息技術(shù)教學(xué)中顯得尤為突出。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

從教材出發(fā)，信息技術(shù)更新太快，教材以及教師教學(xué)更新速度遠(yuǎn)比不上信息技術(shù)更換的速度。目前山西省高中信息技術(shù)課程的教材分為必修和選修兩種，信息技術(shù)基礎(chǔ)屬于必修課，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能學(xué)習(xí)為選修課部分，而教材是經(jīng)過(guò)教育局以及學(xué)校慎重的選擇確定下來(lái)的，幾年之內(nèi)可能都不會(huì)更換。但對(duì)計(jì)算機(jī)本身而言，其更換速度之驚人，難以想象。僅以windows XP系統(tǒng)為例，微軟于2000年開(kāi)始研發(fā)windows XP系統(tǒng)，2001年即推出了專(zhuān)業(yè)版和家庭版兩個(gè)版本，從2002年到2005年，微軟連續(xù)更新了3個(gè)版本，2007年發(fā)布Vista系統(tǒng)，并提出停止發(fā)售XP系統(tǒng)的計(jì)劃。2009年微軟推出Windows 7，開(kāi)始代替Window XP，XP 系統(tǒng)于2014年正式退役。但是在XP系統(tǒng)退休一年后，我國(guó)仍然有很大一部分用戶還在使用XP系統(tǒng)，而目前解決這個(gè)問(wèn)題的主要方法就是換新電腦。教材，作為一種理論的東西，本身就具有滯后性，而教師大多根據(jù)教材教學(xué)，幾年后，信息技術(shù)課程的實(shí)用性有多大，可想而知。

對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校電腦等硬件設(shè)施有限，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操作。信息技術(shù)教學(xué)本身是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生對(duì)電腦進(jìn)行實(shí)際操作，但電腦作為學(xué)校的重要財(cái)產(chǎn)，機(jī)房一般不對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，學(xué)生在有限的幾十分鐘內(nèi)進(jìn)行電腦操作，所學(xué)知識(shí)有限，并且很難進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

而信息技術(shù)教學(xué)課程邊緣化也是目前高中信息技術(shù)教學(xué)遭遇的重要問(wèn)題。首先是課程邊緣化，雖然教育政策上大力支持信息技術(shù)教學(xué)，但是在高考體制的影響下，語(yǔ)數(shù)外理化生等高考科目以外的課程都會(huì)被邊緣化，而老師也往往不會(huì)受重視。對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)而言，能不能學(xué)好信息技術(shù)這門(mén)課程，家長(zhǎng)的關(guān)注度并不是很高，很多時(shí)候，家長(zhǎng)還會(huì)擔(dān)心孩子學(xué)會(huì)電腦后養(yǎng)成迷戀網(wǎng)游或者早戀的不良習(xí)慣，往往從一開(kāi)始就對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)心存偏見(jiàn)。

從學(xué)生自身而言，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也參差不齊，這也不利于信息技術(shù)教學(xué)的展開(kāi)。各地的師資力量、教學(xué)設(shè)備以及課程的選擇都不相同，小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段信息技術(shù)教學(xué)的銜接也必然不同。受家庭條件的影響，學(xué)生接受電腦等信息技術(shù)的能力也不同，這必然導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)難以展開(kāi)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的探索與實(shí)踐

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在多年的高中信息技術(shù)教學(xué)中總結(jié)出了幾點(diǎn)可行經(jīng)驗(yàn)：

首先，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異的情況，應(yīng)因材施教，分層教學(xué)。任何一種教育形式，其目的都是為提高學(xué)生的認(rèn)知水平，并縮短與其他學(xué)生之間的差距，素質(zhì)教育的精髓則是面向全體學(xué)生。目前高中學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，用統(tǒng)一的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的差異性，這就需要針對(duì)學(xué)生具體情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃。第一是進(jìn)行分層備課，教師應(yīng)更具學(xué)生的心理特征、信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等特征，將學(xué)生劃分為不同的類(lèi)別，并適度備課2-3個(gè)教案，提高個(gè)別學(xué)生的參與度。第二是進(jìn)行分層上課，對(duì)不同層次的學(xué)生，做到目標(biāo)兼顧、講授內(nèi)容兼顧。教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，并通過(guò)先進(jìn)帶后進(jìn)、鼓勵(lì)后進(jìn)等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)縮小差距，提高教學(xué)水平的目的。第三是進(jìn)行分層作業(yè)布置，精心設(shè)計(jì)不同的課后練習(xí)，使得學(xué)生分層遞進(jìn)，并進(jìn)行分層輔導(dǎo)，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

其次，針對(duì)信息技術(shù)更新過(guò)快的問(wèn)題，建議從教學(xué)目的入手，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。很多研究表明，目前高中畢業(yè)生對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用主要集中在三方面：50%-70%的學(xué)生會(huì)鍵盤(pán)錄入，學(xué)過(guò)word;30%的學(xué)生會(huì)上網(wǎng)，但大多用于聊QQ，有個(gè)別學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲;10%的學(xué)生會(huì)收發(fā)郵件。信息技術(shù)課程本身是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，其最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力以及自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，而信息技術(shù)發(fā)展速度之快，僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法跟上它更新?lián)Q代的速度，更別提充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源為我所用了。因此，關(guān)于高中信息技術(shù)相關(guān)課程的設(shè)置，筆者建議以操作性應(yīng)用為主，通過(guò)學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)，增加部分學(xué)生能夠用到并能為學(xué)生所用的應(yīng)用性技能學(xué)習(xí)，提倡“用中學(xué)”，以提高學(xué)生獲取信息的能力。

再次，針對(duì)學(xué)校硬件設(shè)備有限，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從兩方面進(jìn)行解決。一是加大對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的投入，向?qū)W生免費(fèi)或部分收費(fèi)開(kāi)放機(jī)房計(jì)算機(jī)設(shè)備。二是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。信息技術(shù)教學(xué)具有實(shí)踐性、可操作性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)分為若干個(gè)小任務(wù)，通過(guò)任務(wù)教學(xué)的模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

最后，高中信息技術(shù)的教學(xué)還應(yīng)遵循“教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)、結(jié)合實(shí)踐”原則。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從“師道尊嚴(yán)”的觀念里脫離出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，并預(yù)留出足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。其次，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)主體意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，并努力端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在實(shí)踐中探索和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高自己獲取信息的能力。而信息技術(shù)課程本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題或者想要解決的問(wèn)題通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)去解決，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尋求解決方法，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

門(mén)秀麗，女，漢族，山西省朔州市應(yīng)縣人，本科，信息技術(shù)教師。