“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課專題教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

【摘要】專題教學(xué)能使“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課更具針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性，極大發(fā)揮思政教育功能;能使教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。專題教學(xué)的重要步驟是設(shè)置專題，設(shè)置專題不能隨心所欲，而要依據(jù)大綱的規(guī)定，以教材為原本，注重學(xué)術(shù)研究，遵循連貫性與完整性的原則。專題不是一成不變的，其遵循“變中求穩(wěn)”的原則隨著實(shí)際情況的變化而變化，在教學(xué)中綜合使用多種啟發(fā)式教學(xué)方式或模式，并和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成特色實(shí)踐專題教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 ?專題教學(xué) ?實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本論文系浙江理工大學(xué)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教改研究項(xiàng)目成果（課題號(hào)：jgel201441）浙江理工大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”示范課程建設(shè)項(xiàng)目階段成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0037-02

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程，是高校思想政治理論課程中一門重要課程，是每一位大學(xué)生的必修課?！熬V要”課的教學(xué)內(nèi)容多，教材分上、中、下三篇，共十章，全書29萬(wàn)字，主要教授1840年以來(lái)170多年的歷史。然而，“綱要”課程的學(xué)時(shí)較少，只有32個(gè)學(xué)時(shí)（包括2個(gè)實(shí)踐課學(xué)時(shí)）。顯然，在“綱要”課教學(xué)中存在“內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少”的矛盾。專題教學(xué)法可緩解這一矛盾，所以將專題教學(xué)法運(yùn)用到“綱要”課教學(xué)當(dāng)中成了必要且重要的事情。所謂的專題教學(xué)法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材的章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)大綱規(guī)定的基本要求和學(xué)生的實(shí)際情況，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合，形成既先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案，相對(duì)集中深入地進(jìn)行的一種課堂教學(xué)方式。[1]近年來(lái)，筆者將專題教學(xué)法運(yùn)用到了“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中，進(jìn)行了有益的探索。

一、“綱要”課專題教學(xué)的必要性和意義

（一）實(shí)施專題教學(xué)能夠使“綱要”課更具有針對(duì)性和實(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

“綱要”課程涉及到的內(nèi)容非常廣泛，教學(xué)中教師往往四面出擊，但不一定各個(gè)擊破?；蛘哒f(shuō)，是只照顧了面，而忽略了點(diǎn)。事實(shí)證明，這樣做教學(xué)效果并不理想，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很泛泛，而且并沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題，很難實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。而實(shí)施專題教學(xué)則既可以體現(xiàn)教學(xué)基本要求的精神，同時(shí)又解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，可與其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容互相滲透，互取所需;也可與地方教材內(nèi)容相互滲透，彰顯地方特色;還可以結(jié)合“毛概”、“思修”等思想政治課中的相關(guān)問(wèn)題、難點(diǎn)以及學(xué)生思想中的疑點(diǎn)與困惑，進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)置和大膽求實(shí)剪裁。和以往照本宣科式的教學(xué)相比，專題教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性，能更好地實(shí)現(xiàn)“綱要”課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)施專題教學(xué)能夠使“綱要”課更具科學(xué)性，更加符合教學(xué)規(guī)律

“綱要”內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及到黨史、黨建、毛澤東思想、鄧小平理論的形成與發(fā)展等問(wèn)題，這些內(nèi)容在“毛概”課程中也有體現(xiàn)。這就要求我們?cè)诰唧w教學(xué)中如何科學(xué)地處理“綱要”與“毛概”課中的相同與相似的內(nèi)容。如果按照原有的教學(xué)模式，就會(huì)對(duì)兩門課程中重合的部分進(jìn)行講解，這樣不僅會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，也容易引起學(xué)生的反感，亦會(huì)給一線教師的教學(xué)帶來(lái)極大的困難，而專題教學(xué)則可以很好地避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。如前文所述，它是通過(guò)設(shè)立一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容（這些內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精心選擇與編排的，避免了重復(fù)現(xiàn)象），深入探究某一個(gè)問(wèn)題或某幾個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生從歷史走向現(xiàn)代。所以說(shuō)，專題教學(xué)的“問(wèn)題”意識(shí)突出，通過(guò)精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，一個(gè)專題的設(shè)立為解決某一或某幾個(gè)問(wèn)題提供了便利。這樣做既體現(xiàn)了歷史和邏輯的統(tǒng)一，同時(shí)也更具有開放性，無(wú)論在廣度還是深度上都可有所拓展和挖掘。這就使 “綱要”課更具科學(xué)性，更符合教學(xué)規(guī)律。

（三）實(shí)施專題教學(xué)可以更好地發(fā)揮“綱要”課程的思政教育功能

嚴(yán)格地說(shuō)，“綱要”課不是歷史課，而是思想政治課，其具有思想政治教育的功能。誠(chéng)然，“綱要”教材的內(nèi)容有思想政治教育的成分，教師依教材上課也能發(fā)揮“綱要”課的思想政治教育功能，但是成效甚微。與歷史專業(yè)教材不一樣，“綱要”課教材兩到三年就修訂一次，黨和國(guó)家的最新政策、時(shí)政內(nèi)容、新的研究成果、實(shí)際需要內(nèi)容被補(bǔ)充到教材中，舊的觀點(diǎn)和內(nèi)容則被剔除。這充分體現(xiàn)了“綱要”課的時(shí)代性與思政性。但是在準(zhǔn)備修訂或修訂教材時(shí)期，教師和學(xué)生使用的都是舊教材，接收的也是舊觀點(diǎn)，這就未能緊跟時(shí)代的節(jié)奏，其思政性也相應(yīng)減弱。專題教學(xué)則可以解決以上問(wèn)題，體現(xiàn)了“綱要”課的時(shí)代性與思政政性，并更好地發(fā)揮政治教育的功能。在設(shè)置專題設(shè)置時(shí)，把過(guò)于繁縟的歷史過(guò)程去粗取精，將黨和國(guó)家的新政策、反映時(shí)代精神的內(nèi)容、大學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題等與教材進(jìn)行有效融合。在此基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方式，有效地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，使其堅(jiān)定正確的政治方向，達(dá)到思政教育的目的。

二、“綱要”課專題設(shè)置要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）設(shè)置專題要依據(jù)大綱的規(guī)定，以教材為原本

專題設(shè)置是對(duì)教材進(jìn)行重新整合，這包括教材的本身，也包括其他相關(guān)教材的內(nèi)容，亦包括教材之外的其他內(nèi)容。專題的時(shí)空跨度較大，這與“綱要”課特點(diǎn)一致，但其在容量和內(nèi)容方面與教材有所不同。這就意味著，專題的設(shè)置不能刻意迎合學(xué)生，隨意而行，而要根據(jù)大綱的規(guī)定而行，不能脫離之;要以教材為原本，不能游離之。因此，設(shè)置專題要符合“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)和要求，即“主要是要認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及內(nèi)在的規(guī)律，了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放”。[2]無(wú)論是設(shè)置專題還是展開教學(xué)都要圍繞此目標(biāo)和要求進(jìn)行。除此之外，專題規(guī)定的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本觀點(diǎn)要符合大綱和教材規(guī)定的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本觀點(diǎn)，但可以靈活處理，不要一味迎合之。

（二）設(shè)置專題要遵循連貫性與完整性的原則

“綱要”課教材是連貫且完整的，專題也要連貫且完整，這既是專題教學(xué)的一般要求，也是專題設(shè)置必須遵循的原則。一般而言，一個(gè)專題就是一個(gè)大問(wèn)題，這一大問(wèn)題是對(duì)教材重新編排而生成的。因此，專題具有相對(duì)的獨(dú)立性，但是不能以其的獨(dú)立性來(lái)抹煞其的連貫性和完整性。通過(guò)前文可知，“綱要”課是從歷史教育的角度出發(fā)承載思政教育的功能，而歷史時(shí)間和內(nèi)容都是連貫且完整的，所以專題也要體現(xiàn)時(shí)間和內(nèi)容的連貫性和完整性，要確保各個(gè)專題在連貫、完整的理論體系之內(nèi)。此外，還必須“正確處理專題與專題之間，及知識(shí)點(diǎn)、線、面之間的相互關(guān)系” [3]。如果破壞專題歷史主題、時(shí)間、內(nèi)容的連貫性和完整性，則“綱要”教學(xué)則不能取得預(yù)期的效果，甚至不能完成教學(xué)目標(biāo)。

（三） 設(shè)置專題要注重學(xué)術(shù)研究

專題教學(xué)與學(xué)術(shù)研究是相互促進(jìn)的。設(shè)置專題是專題教學(xué)的重要一步，因此設(shè)置專題會(huì)促進(jìn)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究發(fā)展，而相關(guān)學(xué)術(shù)研究也會(huì)有利于專題的設(shè)置，甚至促進(jìn)專題教學(xué)，二者緊密聯(lián)系，所以設(shè)置專題要注重學(xué)術(shù)研究。在設(shè)置專題的過(guò)程中，“吃透”教材是第一步，這就須對(duì)教材的每一個(gè)問(wèn)題都要深入了解，做到成竹在胸，而且在這一過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題。這些為相關(guān)問(wèn)題研究提供了條件，也就是所謂的促進(jìn)學(xué)術(shù)研究發(fā)展。而相關(guān)科研成果的出現(xiàn)，深化了對(duì)專題中的問(wèn)題認(rèn)識(shí)，而且也可以將這些成果注入專題中，豐富專題的內(nèi)容，加強(qiáng)專題的學(xué)術(shù)性，這就是所謂的科研促進(jìn)專題設(shè)置。在這兩個(gè)過(guò)程中，專題設(shè)置者也是學(xué)術(shù)研究者，具有雙重身份，他們豐富了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)、分析、歸納、總結(jié)、科研等能力，使專題更具科學(xué)性，為專題教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“綱要”課專題教學(xué)的實(shí)踐

（一）合理地設(shè)置專題

筆者借鑒兄弟院校的做法，汲取了本學(xué)院教師的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校本科大一學(xué)生歷史知識(shí)掌握的狀況，依據(jù)“兩個(gè)了解”（了解國(guó)情、了解國(guó)史）和掌握“三個(gè)必然”（中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位是歷史必然;馬克思主義的指導(dǎo)地位是歷史必然;中國(guó)人民選擇中國(guó)特色社會(huì)主義道路是歷史必然）的教育要求，遵循專題設(shè)置原則，設(shè)置了七個(gè)專題。這些專題是：近代中國(guó)的半殖民地半封建社會(huì);反侵略反壓迫斗爭(zhēng)與對(duì)國(guó)家出路的探索;馬克思主義的傳播及其與中國(guó)革命實(shí)際的結(jié)合;中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命取得勝利的歷程;從新民主主義社會(huì)到社會(huì)主義社會(huì)的過(guò)渡;社會(huì)主義建設(shè)曲折發(fā)展和建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義;浙江革命與社會(huì)建設(shè)。從中可以看出，專題是依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，以教材為原本進(jìn)行設(shè)置的。除此之外，大學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題、黨史、地方史等也融進(jìn)了專題中。

但是，專題也不是固化不變的，而是遵循“變中求穩(wěn)”的原則隨著實(shí)際情況的變化而變化，但變化幅度不大。這些實(shí)際變化的情況大致有這些：一是學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量變化;二是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題及其要求變化;三是教學(xué)硬件和軟件的變化;四是專題教學(xué)教師的變化及學(xué)校要求;五是時(shí)代的變化;六是其他變化。在這一過(guò)程中，教師不但要對(duì)專題進(jìn)行修訂，對(duì)專題教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，還要對(duì)學(xué)生情況、時(shí)代內(nèi)容、學(xué)術(shù)前沿等進(jìn)行了解。

（二）合理地使用多種教學(xué)方式或模式

專題教學(xué)不僅僅是設(shè)置專題的教學(xué)，設(shè)置專題及講解專題只是其中的重要步驟。在專題教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)使用多種教學(xué)方式或模式?；?dòng)式教學(xué)法是常用且有效的教學(xué)方式，筆者采用這種方法進(jìn)行專題教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。筆者在教授“浙江革命與社會(huì)建設(shè)”這一專題時(shí)，會(huì)讓學(xué)生講自己家鄉(xiāng)發(fā)生的革命，這種互動(dòng)式的講解激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地將黨史、地方史、紅色文化等融進(jìn)專題課堂教學(xué)。研討式教學(xué)法也是有效的教學(xué)方法，它是一種在教師的引導(dǎo)下，以解決問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主與創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。一般來(lái)講，研討式教學(xué)的對(duì)象需具備相應(yīng)的人文學(xué)科方面的知識(shí)，因此該教學(xué)法最適合文科類學(xué)生。[4]在教授“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命取得勝利的歷程”這一專題的“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”部分時(shí)，筆者設(shè)置了名為“為什么說(shuō)中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱？”的研討題目，要求學(xué)生圍繞該題目進(jìn)行課前準(zhǔn)備，為他們提供相關(guān)資料。在課堂上，教師講解“正面抗戰(zhàn)和敵后抗戰(zhàn)的過(guò)程”，然后組織學(xué)生圍繞著“為什么說(shuō)中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱？”這一問(wèn)題進(jìn)行分組討論，在討論的過(guò)程幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論后，各個(gè)小組派代表上講臺(tái)講解，沒(méi)有上臺(tái)的同學(xué)可以補(bǔ)充內(nèi)容。在這一過(guò)程中，筆者給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并幫助學(xué)生解答了疑難問(wèn)題。這種教學(xué)方法增加了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生歸納、分析、演講、辯論等方面的能力，啟迪了學(xué)生的心智，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

此外，現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也被運(yùn)用到了專題教學(xué)當(dāng)中。筆者制作多媒體課件，實(shí)現(xiàn)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種信息的交互傳遞，并通過(guò)一體化設(shè)計(jì)、交互式實(shí)現(xiàn)，將專題相關(guān)內(nèi)容更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了課堂教學(xué)效率?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)方式的教學(xué)模式，筆者將其試用到專題教學(xué)當(dāng)中（一個(gè)班級(jí)試用），取得了一定的成效。筆者在三個(gè)專題中設(shè)置了四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具體是：罪惡的軍事侵略;洋務(wù)事業(yè)的興辦;封建帝制的覆滅;新文化運(yùn)動(dòng)與思想解放的潮流。筆者對(duì)四個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行了錄播，配以選擇題和問(wèn)答題，并將這些制作好的視頻和題目放到網(wǎng)站上。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，可以看視頻講座、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。筆者則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足他們的需要，提高了教學(xué)效率。

（三）專題教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

專題課堂教學(xué)離不開實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是“綱要”課專題教學(xué)的重要組成部分，可根據(jù)實(shí)際形成特色實(shí)踐專題教學(xué)。無(wú)論是“綱要”教材還是筆者設(shè)置的專題都蘊(yùn)含著豐富的紅色文化，因此筆者進(jìn)行了實(shí)踐專題教學(xué)（紅色文化專題）來(lái)配合課堂專題教學(xué)。

近年來(lái)，筆者遵循思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的既定目標(biāo)，根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的教育理念，依照學(xué)科專業(yè)、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、興趣愛好等，和“綱要”教研部的教師共同設(shè)計(jì)出了紅色文化實(shí)踐教學(xué)主題。這些主題是：“領(lǐng)略中國(guó)共產(chǎn)黨的偉大歷史功績(jī)”、“感悟紅色精神”、“中國(guó)紅色革命調(diào)研”、“我黨榜樣文化研究”、“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念專題調(diào)查”。此外，筆者所在的教研部采取走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)形式。其一，讓學(xué)生走出去。學(xué)生通過(guò)多方調(diào)研，切身體會(huì)感悟紅色精神以及新中國(guó)的輝煌成就。鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)研，形成讀書報(bào)告、論文、調(diào)研報(bào)告等成果。其二，讓教師走出去。積極組織教師參加省內(nèi)外的思想政治理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，參觀考察革命歷史紀(jì)念館、紅色文化遺跡及紅色旅游地，到同行院校交流觀摩，并極地引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐全過(guò)程。其三，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。邀請(qǐng)省內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)校作報(bào)告、開講座，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紅色文化教育。實(shí)踐專題教學(xué)離不開教學(xué)基地。學(xué)院于2014年12月11日在龍泉市住龍鎮(zhèn)建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)院師生通過(guò)考察紅色文化遺址，參與村委會(huì)具體工作，走訪產(chǎn)業(yè)基地等多種方式，圍繞紅色文化、社會(huì)治理、生態(tài)文明等主題進(jìn)行深入調(diào)研，有效地將紅色文化融入到實(shí)踐專題教學(xué)中。

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作者簡(jiǎn)介：

賴?yán)^年，男，浙江衢州人，浙江理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師，博士。