淺談提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)

沈益雪

1.前言

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)取向的教育，其核心是研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題，體現(xiàn)了在知識(shí)教育基礎(chǔ)上的更高要求：創(chuàng)新教育的預(yù)期目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。體育課堂教學(xué)是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，它具有教學(xué)環(huán)境的開發(fā)性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)方法的靈活性和教學(xué)中人際交往的頻繁性等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)和造就創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有著積極的作用。

2.研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象：溫州某某中學(xué) 2012屆高中男生，共 117 名 。

2.2 研究方法：本文采用文獻(xiàn)綜述法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、對(duì)比法等對(duì)體育課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行分析，以創(chuàng)新的概念為理論基礎(chǔ)，從體育運(yùn)動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力的影響為出發(fā)點(diǎn)，著重論述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與途徑。

3.結(jié)果與分析

3.1 用創(chuàng)新事例培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

沒有創(chuàng)新意識(shí)的人，是不可能創(chuàng)新的，因?yàn)樗麤]有一種去發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。本人嘗試用體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展史中的創(chuàng)新事例，如籃球運(yùn)動(dòng)詹姆士·奈史密斯的籃圈設(shè)計(jì)，排球運(yùn)動(dòng)從最初的十六人制到現(xiàn)今六人制的演變，體操和跳水運(yùn)動(dòng)難度動(dòng)作的不斷創(chuàng)新等等，足以說明創(chuàng)新是體育運(yùn)動(dòng)的生命，沒有創(chuàng)新，體育運(yùn)動(dòng)就得不到發(fā)展，使學(xué)生明白體育運(yùn)動(dòng)中到處存在著創(chuàng)新，說不定今天一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，就是創(chuàng)新的開始，看我們?nèi)绾稳グl(fā)展它。例如跳高，當(dāng)初若沒有調(diào)皮男孩在當(dāng)時(shí)認(rèn)為是荒誕的一跳，也許就沒有現(xiàn)在的背越式跳高。所以，在體育教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的個(gè)性和善于發(fā)現(xiàn)問題、去探討解決問題的方法，提高創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 ?采用不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

3.21 情境教學(xué)法

在教學(xué)中，教師形象生動(dòng)的講解和氣氛渲染，會(huì)使學(xué)生進(jìn)入想象的天地，開拓了學(xué)生的思維。如進(jìn)行籃球的行進(jìn)間單手低手投籃和耐久跑教學(xué)時(shí)，本人結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，形成如下教學(xué)流程圖：

3.2.2 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和自覺為起點(diǎn) ， 引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、勤于實(shí)踐，牢固地掌握 " 三基 "， 有效地鍛煉身體 ， 形成良好的品德 ， 同時(shí)獲得分析和解決問題的能力。例如進(jìn)行快速跑教學(xué)時(shí)， 本人首先提出問題 ，啟發(fā)學(xué)生去思考。第二：分析討論決定速度的主要因素是什么？ 第三：兩人一組 ， 反復(fù)練習(xí) ， 相互觀察 ， 找出自己跑速慢的原因?qū)儆谙铝心囊环N：①步幅大、步頻慢;②步頻快、步幅小;③步幅小且步頻慢或其它原因。第四：采取有針對(duì)性的輔助練習(xí) ， 解決自己所存在的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，并且在練習(xí)中根據(jù)自身的需要 ， 選擇合適的練習(xí)內(nèi)容 ， 創(chuàng)造出一些能提高速度的輔助練習(xí)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.2.3 分組討論法

分組討論是將學(xué)生分成若干小組 ， 以組為單位 ， 帶著教學(xué)中的問題，進(jìn)行反復(fù)的分析、討論、實(shí)踐 ， 最后找出解決問題的最佳答案。如對(duì)高一男生側(cè)向滑步推鉛球教學(xué)時(shí) ， 因?qū)W生在側(cè)向滑步練習(xí)中 ，“跳步”現(xiàn)象極為嚴(yán)重 ， 通過一節(jié)課練習(xí) ， 正確掌握滑步動(dòng)作的學(xué)生不到 30% 。后來我將學(xué)生分四組 ， 以組為單位讓學(xué)生討論、分析解決錯(cuò)誤動(dòng)作“跳步”的辦法，然后出列四組的代表進(jìn)行示范、講解。學(xué)生們想出了很多有參考價(jià)值的方法， 其中一組學(xué)生的糾錯(cuò)方法最新穎、最獨(dú)特且糾錯(cuò)的效果非常好。她的方法是：在支撐腳的前腳掌內(nèi)側(cè)處放一粒小石子，然后做 “擺、蹬、收、落 ”的滑步練習(xí)，在整個(gè)滑步過程中腳為了帶動(dòng)小石子必須始緊貼著地面，于是就解決了“跳步”現(xiàn)象。全班同學(xué)在老師的指導(dǎo)下紛紛模仿，氣氛活躍，通過一節(jié)課的練習(xí) ，70% 的學(xué)生基本上都掌握滑步動(dòng)作。我表?yè)P(yáng)了該創(chuàng)新的同學(xué)及全組成員， 同時(shí)對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)安全問題： 改小石子為小紙團(tuán)進(jìn)行練習(xí) ， 收到了更好的教學(xué)效果。由此可見，在教學(xué)中教師有目的地安排學(xué)生參與一些富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異 ，拿出新穎的練習(xí)方法，去解決教學(xué)中存在的問題，教師從中引導(dǎo)，這樣能充分挖掘創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2.4 自主練習(xí)法

在體育教學(xué)中，教師要改變以往的教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生求知興趣和敢于創(chuàng)新的精神。例如：籃球的定點(diǎn)投籃教學(xué)。我一改以往的徒手和持球模仿練習(xí)教法，直接讓學(xué)生先拿球到籃下做投籃練習(xí)，教師巡視學(xué)生的練習(xí)情況，及時(shí)抓住“閃光點(diǎn)”，讓她們做示范，并給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)出列動(dòng)作錯(cuò)誤的典型做示范，組織學(xué)生共同討論分析問題所在。最后教師做示范、講解要點(diǎn)、重難點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生的精神會(huì)更集中，學(xué)習(xí)的欲望會(huì)更強(qiáng)烈，練習(xí)起來也就更認(rèn)真，掌握動(dòng)作更快了。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，給已經(jīng)掌握投籃技術(shù)的學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們?cè)谡莆談?dòng)作的基礎(chǔ)上，相互討論，勤于探究，尋找更適合的投籃角度和時(shí)機(jī)等，反復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步提高投籃的命中率，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，成為新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

3.3 ?通過自編內(nèi)容 ， 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

體育是一門豐富多彩的學(xué)科，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自編、自導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。在課的準(zhǔn)備部分，傳統(tǒng)的慢跑、領(lǐng)做徒手操，久而久之，使學(xué)生感到枯燥乏味，沒有新鮮感。因此，本人對(duì)任教的 2007 屆高中男生進(jìn)行如下教改實(shí)驗(yàn)：在學(xué)生進(jìn)校第一學(xué)期，準(zhǔn)備部分由教師組織，從第二個(gè)學(xué)期開始，將所教班級(jí)分成兩組，一組為參照班，按原來的組織教法;另一組為實(shí)驗(yàn)班，在課的準(zhǔn)備部分約十分鐘，由上節(jié)課指定的兩位學(xué)生當(dāng)“小老師”，分別組織同學(xué)的熱身活動(dòng)，“小老師們”根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，自編、自導(dǎo)、自演，創(chuàng)設(shè)了許多新異的內(nèi)容 ， 如跳健身操、舞蹈、游戲、隊(duì)形練習(xí)及各種跑步等形式多樣，內(nèi)容豐富，課堂的氣氛相當(dāng)活躍，練習(xí)興趣極高，以往一聽慢跑就請(qǐng)假的現(xiàn)象也明顯減少了。熱身活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)即組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)“閃光點(diǎn)”，同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，為以后的“小老師們”組織活動(dòng)提供參考。通過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的組織能力，語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力與對(duì)照班相比有明顯的提高。