高職語文個(gè)性化閱讀教學(xué)及策略研究

劉紅

【摘 要】近年來，在素質(zhì)教育背景下，一種現(xiàn)代化語文閱讀教學(xué)方式被提出，即：個(gè)性化閱讀，這種閱讀方式逐漸成為高職語文新課改必不可少的要求。所謂個(gè)性化閱讀，指的是閱讀過程中融入學(xué)生個(gè)性。以學(xué)生已有知識(shí)與生活情感經(jīng)歷為背景，對(duì)話文本，將學(xué)生個(gè)性特征摻雜在閱讀文本中。個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性、探究性的理解、感受、鑒賞以及評(píng)價(jià)文本，尊重學(xué)生個(gè)性，該過程其實(shí)就是高職語文個(gè)性化閱讀過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為閱讀主體。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化；閱讀教學(xué)；高職語文；策略

在高職語文課堂中，閱讀教學(xué)課是其基本課型，且在語文教學(xué)中具有關(guān)鍵性作用。盡管閱讀教學(xué)是高職語文教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，然而，長期封閉的高職語文課堂往往會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)收效微乎其微。近年來，在素質(zhì)教育背景下，一種現(xiàn)代化語文閱讀教學(xué)方式被提出，即：個(gè)性化閱讀，這種閱讀方式逐漸成為高職語文新課改必不可少的要求。

一、高職生語文閱讀中存在的問題

首先，高職語文閱讀教學(xué)中的普遍問題在于，受到課外閱讀教材的影響，學(xué)生閱讀量相對(duì)比較少，而且隨意向比較強(qiáng)，語文教師在閱讀教學(xué)中僅僅重視教學(xué)清潔，方法錯(cuò)誤，不能夠更深層次的理解與歸納閱讀教材，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率不高。因此，高職語文教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視這種閱讀危機(jī)，對(duì)學(xué)生閱讀工作形成正確性引導(dǎo)與教育。

其次，盡管高職生已經(jīng)有數(shù)十載的閱讀經(jīng)歷，然而，很少有學(xué)生的閱讀習(xí)慣是正確的。所以，雖然學(xué)生從小學(xué)習(xí)語文知識(shí)，卻從來沒有接受過正規(guī)、專業(yè)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀能力上缺乏自信，對(duì)教師過度依賴。

再次，大部分學(xué)生在閱讀方面都在隨意閱讀和感性閱讀階段徘徊，且多數(shù)是憑借自身的語文閱讀興趣，依照確定閱讀目標(biāo)、監(jiān)控閱讀過程、評(píng)估閱讀效果幾大步驟開展閱讀的學(xué)生并不多。此外，很多學(xué)生語文閱讀都處于模糊狀態(tài)。

二、高職語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

（一）選取個(gè)性化的閱讀內(nèi)容

我國人教版語文教材主要分為選修課與必修課，而且都配備有相應(yīng)的課外讀本，并要求在一學(xué)年零半學(xué)期的時(shí)間內(nèi)全部完成五冊(cè)必修教材，也就是說，一冊(cè)教材完成時(shí)間平均為兩個(gè)月，而每?jī)?cè)教材具體又分為表達(dá)交流、閱讀鑒賞、名著導(dǎo)讀以及梳理探究四部分，僅就鑒賞閱讀環(huán)節(jié)而言，又將每?jī)?cè)書進(jìn)行四單元的劃分，其每單元分為八課時(shí)，一共三十二課時(shí)，每周有四節(jié)語文課，由此計(jì)算得出若要完成閱讀教學(xué)所需的時(shí)間為兩個(gè)月，教學(xué)時(shí)間非常緊張。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該放棄一部分內(nèi)容，在對(duì)一部分內(nèi)容進(jìn)行取舍時(shí)，還要傾聽學(xué)生建議與意見，除一些必修內(nèi)容外，剩余的學(xué)生可以自由選擇，由此既對(duì)學(xué)生主體性予以尊重，又可以讓學(xué)生適度選擇，學(xué)生依照自身閱讀興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，對(duì)實(shí)際閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，將學(xué)生閱讀興趣激發(fā)出來，這樣學(xué)生就能夠體會(huì)到閱讀的樂趣，對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的發(fā)函、獨(dú)到見解的形成以及閱讀水平的提升具有重要作用。

（二）采用多樣化閱讀教學(xué)模式

以往教學(xué)積累大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并逐漸形成一種健康的教學(xué)模式，像六步教學(xué)法、三主四式教學(xué)法以及情境教學(xué)法等，新課程改革中，這些模式能夠充分發(fā)揮其作用，在這個(gè)過程中，我們也要將大量新鮮東西注入進(jìn)去，像反思式閱讀教學(xué)法、批注式閱讀教學(xué)法以及批判式閱讀教學(xué)法等，這些均為新課改下的新型教學(xué)模式，對(duì)此我們一定要加以吸收與借鑒，我們可以在情景教學(xué)中借助故事、漫畫、圖解、圖片、電影以及音樂等方式為學(xué)生營造一種良好的閱讀氛圍，以確保學(xué)生能夠進(jìn)入一種優(yōu)良的閱讀狀態(tài)。首先，批注閱讀著重強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀中，學(xué)生感知文本的語言文字，對(duì)該文本表現(xiàn)手法、層次、內(nèi)容、精彩片段、思想感情、語言特點(diǎn)以及精彩片段等，在分析、歸納、思考以及對(duì)比基礎(chǔ)上，通過簡(jiǎn)潔文字或者線條符號(hào)詳細(xì)標(biāo)記出來，根據(jù)學(xué)生所想的寫出來，想如何批注就如何批注，其閱讀自主權(quán)非常強(qiáng)。其次，反思式閱讀著重強(qiáng)調(diào)文本閱讀的自我反思、把握以及調(diào)控上，同時(shí)也是高職生養(yǎng)成優(yōu)良閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力的有效方法。所以，語文教師應(yīng)該注重鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身閱讀期待對(duì)文本閱讀反思予以強(qiáng)化，在不斷的自我調(diào)控與反思中，進(jìn)一步修正閱讀錯(cuò)誤，對(duì)自身閱讀行為予以不斷改進(jìn)[2]。

（三）構(gòu)建平等對(duì)話師生關(guān)系

首先，對(duì)閱讀本質(zhì)予以明確。對(duì)話是個(gè)性化閱讀教學(xué)的根本，也就是文本和讀者間的對(duì)話。閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生均為讀者，而教材就是文本，主要包括教材編者與課文讀者。從根本上說，文本和讀者之間的對(duì)話目的是創(chuàng)造與理解。對(duì)話是閱讀過程，同時(shí)也是教學(xué)過程，真正意義上的閱讀，其實(shí)就是文本和讀者情感交流與心靈對(duì)話。因此個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是對(duì)話關(guān)系的構(gòu)建。教師在對(duì)話過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性、個(gè)性化見解予以尊重，尤其是另類見解加以寬容。其次，構(gòu)建平等師生對(duì)話關(guān)系。平等師生對(duì)話關(guān)系的構(gòu)建，應(yīng)該注意以下幾方面：a.為學(xué)生營造一種平等、民主的對(duì)話環(huán)境，所謂民主平等，就是師生和文本與讀者的平等，避免學(xué)生與教師將教材當(dāng)作一種不可批判的權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生加以否定，并用平等的身份對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行審視，學(xué)生與教師也非填鴨式教學(xué)的主被動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生互為主體，所以雙方應(yīng)該相互傾聽、理解與訴說，彼此分享閱讀心得[3]；b.為學(xué)生創(chuàng)造一種優(yōu)良、和諧的對(duì)話情境。應(yīng)該借助圖解、圖片、故事、電影以及音樂等方式為學(xué)生營造良好的閱讀分為，以此將學(xué)生閱讀興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生在潛移默化中獲取審美陶冶與美感體驗(yàn)；c.通過互動(dòng)與合作的對(duì)話方式，教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)，能夠讓自己有雙倍的收獲。

（四） 制定個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)分層說是現(xiàn)階段較為流行的一種教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，學(xué)生層次不同，其智力也具有一定差異性，其接受知識(shí)的態(tài)度與能力也存在強(qiáng)弱與大小之分，如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，那么結(jié)果必會(huì)讓人失望。但是，通過目標(biāo)分層教學(xué)，不僅能夠確保學(xué)生達(dá)到基本要求，而且還可以做到因人而異，讓大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而使其綜合能力得以提升。然而，在實(shí)施目標(biāo)分層前，一定要對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)予以明確，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的東西，由此教師與學(xué)生在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中就會(huì)目標(biāo)一致，保證教學(xué)效率的大幅度提升，但這并不是說每節(jié)課都要向?qū)W生講明該節(jié)課所要講解的內(nèi)容與關(guān)鍵點(diǎn)，那樣極易喪失語文課本身所具有的魅力。比較理想的狀態(tài)是，在不明確表述每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，所有活動(dòng)均圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，讓學(xué)生無時(shí)無刻不感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的存在。再根據(jù)不同層次對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以重新設(shè)計(jì)，分解教學(xué)過程中所存在的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)各層次的練習(xí)與問題，尤其要對(duì)搭橋性問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以幫助基礎(chǔ)較差學(xué)生易于理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的信心。

三、總結(jié)

通過閱讀，在古今中外優(yōu)秀文化的熏陶下，學(xué)生可以使自己的靈魂得到塑造，血肉得到豐滿，徜徉在書中與多位作者一起走完他們祖先走了幾千年的歷程，體會(huì)充盈在其間的豐富感情和對(duì)生活以及生命的深思?？傊?，一切的獲得都源于閱讀.正是鑒于語文閱讀的這一價(jià)值，閱讀教學(xué)成為了語文教學(xué)中的重中之重，也成為了歷次教學(xué)改革的眾矢之的.學(xué)生閱讀能力的生成是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一.閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、語文素養(yǎng)的生成，甚至是學(xué)生生命的發(fā)展都有著直接而強(qiáng)有力的影響.

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸麗娜. 個(gè)性化閱讀教學(xué)在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)理論， 2012， 33期：260-261.

[2] 廖望. 高職語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略和評(píng)價(jià)[J]. 商情， 2011， 第4期：159-160.

[3] 沈君英. 五年制高等職業(yè)技術(shù)教育語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2007：12-13.