淺議微課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

【摘 要】研究基于厘清微課程相關(guān)概念與特點(diǎn)，闡明在不同的信息教學(xué)理論下如何更好的發(fā)揮其特點(diǎn)，為構(gòu)建微課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供理論支撐。通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，建設(shè)微課程視頻資源，能夠極大的拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的共享范圍，對(duì)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供一個(gè)強(qiáng)大的資源保障。

【關(guān)鍵詞】微課程；設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

“微課程”是一種“舶來(lái)品”，其發(fā)源地在美國(guó)，與其相關(guān)的“舶來(lái)名”有Minicourse，Microlesson，Microlecture等，“微課程”在國(guó)外的發(fā)展主要經(jīng)歷了由冗長(zhǎng)到短小、由封閉到開(kāi)放、由零散化到體系化的過(guò)程，其發(fā)展歷程主要顯現(xiàn)了“微課程”從Minicourse發(fā)展到Microlesson，再到Microlecture，最后到MOOC的演變過(guò)程。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

首先，微課是作為一種最主要的教學(xué)資源而從屬于微課程的，所以微課程中必含有微課，研究微課程時(shí)，必定會(huì)涉及到對(duì)微課的研究；其次，在微課程剛嶄露頭角時(shí)，很多人都誤以為微課程等同于微課，所以其前期的研究成果，大多將微課程與微課的定義混同，從而導(dǎo)致一些以微課命名面世的作品其實(shí)講的是微課程，反之亦然。在此現(xiàn)狀下，我校微課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)應(yīng)結(jié)合我們的實(shí)際情況分階段、分步驟的有序展開(kāi)。

3.微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)

3.1多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

邁耶的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論包含了三個(gè)假設(shè)、五個(gè)認(rèn)知過(guò)程、十多條多媒體信息設(shè)計(jì)原則。它們既適用于多媒體課件的設(shè)計(jì)，也適用于微課的設(shè)計(jì)。結(jié)合此理論在設(shè)計(jì)微課程中的微課時(shí)，最好不出現(xiàn)教師的頭像，而應(yīng)該以呈現(xiàn)的知識(shí)為主。

3.2可視化理論

可視化理論包括數(shù)據(jù)可視化、知識(shí)可視化、思維可視化、隱性知識(shí)可視化等理論。在可視化理論的指導(dǎo)下，微課程中的微課設(shè)計(jì)和資源設(shè)計(jì)應(yīng)該具備一定的可視度，即盡量借助圖片、動(dòng)畫(huà)、圖表、框圖等可視化手段來(lái)呈現(xiàn)、表達(dá)與文字一致或相近的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能通過(guò)具象來(lái)理解抽象難懂的知識(shí)。

3.3微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

3.3.1梅瑞爾首要教學(xué)原理

微課程的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循梅瑞爾首要教學(xué)原理：首先喚醒學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)，接著創(chuàng)設(shè)情境，引入一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中思考、學(xué)習(xí)；然后呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)；最后通過(guò)一些應(yīng)用案例引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)以致用。

3.3.2信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論涵蓋了多種不同的學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、活動(dòng)理論、混沌理論，等等。在微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中也要遵循相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

3.4微課程應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

3.4.1混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是指將面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。主要研究了“在課中引入微課”和“在課前引入微課”這兩種教學(xué)過(guò)程，然而，無(wú)論是哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)取向，均結(jié)合了在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)。

3.4.2翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者從原來(lái)在課堂里主要學(xué)習(xí)顯性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂外通過(guò)觀看網(wǎng)上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)顯性知識(shí)，而在課堂內(nèi)主要掌握學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，以及與老師和其他同學(xué)共同完成知識(shí)匯聚、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)融合、隱性知識(shí)挖掘等高級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>

3.5微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的六大流程

設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)數(shù)字故事類微課需要經(jīng)歷“選題一創(chuàng)編腳本一配圖一設(shè)置動(dòng)畫(huà)一插入音樂(lè)一生成視頻”這六大流程。

第一步，選題。選題是微課創(chuàng)作最關(guān)鍵的一步，選題的好壞有時(shí)直接決定了微課的優(yōu)劣。如果選題大、空、泛，那么微課內(nèi)容就可能會(huì)面面俱到、泛泛而談，盡管內(nèi)容很多，但無(wú)法聚焦，也要避免知識(shí)孤島和微課的淺閱讀趨向。

第二步，創(chuàng)編腳本。就像拍攝電影前需要撰寫(xiě)文字腳本一樣，創(chuàng)作微課之前也需要?jiǎng)?chuàng)編文字腳本。

第三步，配圖。配圖就好比為微課“劇本”尋找合適的“演員”。要從圖片的像素、大小、清晰度等外部條件來(lái)確定，更要從圖片所要傳達(dá)的思想、情感和內(nèi)涵等方面考慮。

第四步，設(shè)置動(dòng)畫(huà)。設(shè)置動(dòng)畫(huà)就相當(dāng)于為“演員”安排“出場(chǎng)順序”。這時(shí)，幻燈片就相當(dāng)于舞臺(tái)，文字和圖片就是待出場(chǎng)的演員，他們要根據(jù)“劇本”的內(nèi)容相繼出場(chǎng)。在設(shè)置動(dòng)畫(huà)時(shí)，也要根據(jù)教學(xué)需要、文字?jǐn)?shù)量、圖片清晰度來(lái)安排時(shí)間。

第五步，插入音樂(lè)。插入音樂(lè)就好比為一場(chǎng)演出配上一段優(yōu)美的旋律。如果視聽(tīng)同步，節(jié)奏與動(dòng)畫(huà)設(shè)置的快慢相吻合，就可能會(huì)更利于學(xué)生的閱讀和思考。因此在給它們配樂(lè)時(shí)，均選擇了舒緩的輕音樂(lè)。

第六步，生成視頻。當(dāng)“演出”結(jié)束時(shí)會(huì)形成一檔節(jié)目，同理，當(dāng)微課創(chuàng)作完成時(shí)，則要生成一個(gè)視頻。如果微課是在MicrosoftPowerPoint2010軟件中制作的，可以直接另存為“wmv”格式的視頻。

3.6微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的五點(diǎn)原則

在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)了大量微課的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了創(chuàng)作系列專題微課主要遵循的五點(diǎn)設(shè)計(jì)原則：情境性、故事性、切身性、啟發(fā)性和可視化。

情境性：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。微課時(shí)長(zhǎng)較短，若要在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注意力，講清某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最好的辦法之一是“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”。

故事性（情節(jié)性）：還原問(wèn)題解決的過(guò)程。在微課中還原問(wèn)題解決的過(guò)程，其實(shí)是讓學(xué)生通過(guò)不斷參與其中來(lái)經(jīng)歷思維演變的過(guò)程。

切身性：選取與學(xué)生的需要、生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的案例。首先，微課需選取與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的案例，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起共鳴。

啟發(fā)性：引發(fā)學(xué)生的思考。設(shè)置逐層進(jìn)階的梯度問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步進(jìn)行深度思考。

可視化：以或圖形圖像動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)文本內(nèi)涵。文本是一種抽象符號(hào)，會(huì)帶給人較多的認(rèn)知負(fù)荷，若想在幾分鐘內(nèi)讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解和掌握文本知識(shí)，是較為困難的，而且人的思維更多的是一種圖示思維。

3.7微課開(kāi)發(fā)工具分析

依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)需求，制作微課可以采用PPT、錄屏軟件、攝錄器材、視頻后期編輯軟件等不同形式、不同功用的開(kāi)發(fā)工具，通常以“錄屏軟件+PPT"、“攝錄器材+白紙”等形式組合使用。主要采用PowerPoint2010，CamtasiaStudio及兩者相組合的形式進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

4.結(jié)束語(yǔ)

最后，由以上分析可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的微課類型局限在錄屏類，微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式圖的普適性未能得到驗(yàn)證。由于時(shí)間和條件限制，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的微課程被應(yīng)用得不是很充分，未能展開(kāi)多輪行動(dòng)研究，具有一定的局限性。不同的微課學(xué)習(xí)資源還需要通過(guò)不同的大型平臺(tái)如微信公眾平臺(tái)和MOOC平臺(tái)進(jìn)一步開(kāi)展不同課程的微課程教學(xué)試驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：范繼忠（1982---）工程師。

課題項(xiàng)目：天津廣播電視大學(xué)2014年度課題“微課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：14XY1033）。