試論高校音樂(lè)通識(shí)教育課程現(xiàn)狀及發(fā)展方向

李婷婷

【摘要】近年來(lái)，隨著高校教育改革不斷深入，加強(qiáng)通識(shí)教育逐漸被受到重視。在這些通識(shí)教育課程中，音樂(lè)通識(shí)教育課程見(jiàn)效較快，但相應(yīng)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文旨在通過(guò)介紹高校音樂(lè)通識(shí)教育的概念，以及音樂(lè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生的重要作用，分析出目前中國(guó)高校音樂(lè)通識(shí)教育的現(xiàn)況，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些自己的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育；音樂(lè)通識(shí)課；現(xiàn)狀；發(fā)展思路

一、音樂(lè)通識(shí)教育概念

1.通識(shí)教育

通識(shí)教育的英文是“general education”或“l(fā)iberal education”，可譯為“通才教育”、“一般教育”、“自由教育”等。通識(shí)教育在19世紀(jì)之初，由美國(guó)博德學(xué)院帕卡德（A.S.parkard）教授首次將它與高校教育聯(lián)系起來(lái)，之后通識(shí)教育被越來(lái)越多的人研究和討論。雖然眾多學(xué)者對(duì)于通識(shí)教育的概念表述不盡相同，但是對(duì)于通識(shí)教育所能達(dá)到的目標(biāo)達(dá)形成共識(shí)，即在日趨多元化的社會(huì)中，使受教育者了解不同專業(yè)領(lǐng)域之間的知識(shí)和價(jià)值觀，從而擴(kuò)大受教育者整體知識(shí)架構(gòu)和人文修養(yǎng)。

2.音樂(lè)通識(shí)教育

音樂(lè)作為藝術(shù)的一個(gè)門類，是人們自身表現(xiàn)情感及生活感悟的手段。我國(guó)著名音樂(lè)家王光祈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)中含有‘美感，能使人態(tài)度嫻雅，神思清爽，去野入文，以領(lǐng)略有生之樂(lè)” 。音樂(lè)通識(shí)教育是人文教育的一種，音樂(lè)滲透在人們生活的方方面面，高校學(xué)生對(duì)于音樂(lè)或多或少都有一些了解，因此相較于其他門類的通識(shí)教育課程，音樂(lè)通識(shí)教育課程更容易被高校學(xué)生喜愛(ài)和接受。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在影響年輕人心靈的手段中，音樂(lè)占據(jù)著重要的地位，音樂(lè)是思維有力的源泉，沒(méi)有音樂(lè)教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展。”因此音樂(lè)通識(shí)教育在高校教育中顯得尤為重要，提升學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)，會(huì)使其樹(shù)立科學(xué)的審美觀，對(duì)于全面提升自身修養(yǎng)和素質(zhì)具有重大作用。開(kāi)設(shè)音樂(lè)通識(shí)教育課程，使學(xué)生了解到各種音樂(lè)的發(fā)展背景、歷史進(jìn)程、文化土壤，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)與音樂(lè)的興趣，使學(xué)生的主觀情感及思想意識(shí)發(fā)生積極的變化。

二、高校音樂(lè)通識(shí)教育課程現(xiàn)狀

由于我國(guó)現(xiàn)行的高考制度，對(duì)藝術(shù)課程的輕視影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，文理分科制度也使得一些學(xué)生出現(xiàn)某科知識(shí)短板的現(xiàn)象。對(duì)于剛剛踏入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比較高中緊張的學(xué)習(xí)生活，他們有了一些空閑的時(shí)間，可以通過(guò)選修通識(shí)教育課程來(lái)彌補(bǔ)自己已往知識(shí)積累上的空缺。

我國(guó)高校關(guān)注通識(shí)教育課程始于20世紀(jì)80年代早期，當(dāng)時(shí)我國(guó)高等教育分科過(guò)于專業(yè)化的缺點(diǎn)逐漸顯露出來(lái)，培養(yǎng)出的大學(xué)生綜合素質(zhì)較低，所以提出了要進(jìn)行“通才教育，文理滲透”的教育觀念。雖意識(shí)到問(wèn)題所在，但由于起步較晚，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，高校的音樂(lè)通識(shí)教育課程建構(gòu)存在很多問(wèn)題，比如沒(méi)有系統(tǒng)合理的教學(xué)方法和手段、課程架構(gòu)混亂、知識(shí)體系散亂等。由于通識(shí)教育類并不是專業(yè)教育，音樂(lè)通識(shí)課程作為一門公共選修課，學(xué)生們存在混學(xué)分的現(xiàn)象，教師一般也不會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)精心準(zhǔn)備課程。因此高校音樂(lè)通識(shí)教育課程的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，目前我國(guó)高校音樂(lè)通識(shí)課程大致存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1.通識(shí)教育與專業(yè)教育關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊

高校開(kāi)展通識(shí)教育都會(huì)面臨對(duì)如何處理通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系問(wèn)題。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為通識(shí)教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)，是提高專業(yè)教育成效的根基，把通識(shí)教育擺在相當(dāng)重要的位置。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為通識(shí)教育是專業(yè)教育的補(bǔ)充，為專業(yè)教育服務(wù)，在高校教育中應(yīng)以專業(yè)教育為主，通識(shí)教育并不是專業(yè)教育課程體系內(nèi)的教學(xué)。由于受高中時(shí)期主副課思維模式的影響，音樂(lè)通識(shí)教育課程通常被當(dāng)作可有可無(wú)的科目而不受學(xué)生重視。第三種觀點(diǎn)則是認(rèn)為通識(shí)教育是針對(duì)專業(yè)教育提出的，一個(gè)身心全面發(fā)展的人必然是在通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的情況下培養(yǎng)出來(lái)。最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為通識(shí)教育與專業(yè)教育相互包含，你中有我、我中有你，不可分割。正是由于人們對(duì)通識(shí)教育與專業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清晰，從而導(dǎo)致高校不知道該如何進(jìn)行通識(shí)教育課程的設(shè)置，同時(shí)也使得音樂(lè)通識(shí)教育課程設(shè)置混亂。

2.音樂(lè)通識(shí)教育課程內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)

目前高校音樂(lè)通識(shí)教育課程的內(nèi)容都以中外著名古典音樂(lè)或當(dāng)代民族民間音樂(lè)為主，對(duì)于長(zhǎng)期受到流行音樂(lè)熏陶的90后大學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受這些古典的、傳統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)需要一定的時(shí)間，因此學(xué)生很難在課堂上進(jìn)入教師帶給他們的音樂(lè)世界，即使這些音樂(lè)內(nèi)容在教師的認(rèn)知中是十分重要的，然而也并不能引發(fā)學(xué)生的共鳴。此外，選修這些音樂(lè)通識(shí)教育課程的學(xué)生大都是非音樂(lè)專業(yè)的，有的甚至從來(lái)都沒(méi)有上過(guò)音樂(lè)課，音樂(lè)基礎(chǔ)幾乎為零，所以接受這些較為專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)更為困難。

3.音樂(lè)通識(shí)教育課程師資隊(duì)伍建設(shè)不夠重視

音樂(lè)通識(shí)教育課程所帶來(lái)的效益是滯后的、是潛移默化的，在短時(shí)間內(nèi)成效甚微，它所帶來(lái)的效用是隨著時(shí)間的推移逐步顯現(xiàn)的。因此音樂(lè)通識(shí)教育課程在高校中并不受重視，相應(yīng)的，教師也難以得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，從而使得教師參與積極性不高。另外，在高校中從事音樂(lè)通識(shí)教育課程的教師，大都為青年教師，其理論知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所欠缺。因此高校音樂(lè)通識(shí)教育師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出整體水平偏低、教學(xué)梯隊(duì)及教學(xué)團(tuán)體建構(gòu)不合理現(xiàn)象。

4.學(xué)生不重視音樂(lè)通識(shí)教育課程

首先，高中時(shí)期重視專業(yè)課程的思想無(wú)法輕易改變；其次高校對(duì)音樂(lè)通識(shí)課程的不重視，使得學(xué)生更加不在音樂(lè)意通識(shí)課程。很多學(xué)生都認(rèn)為音樂(lè)通識(shí)課程對(duì)于畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有實(shí)際功用，用人單位、企業(yè)強(qiáng)調(diào)的都是“專業(yè)對(duì)抗”，根本不關(guān)心應(yīng)聘者的音樂(lè)修養(yǎng)，學(xué)生們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)或者說(shuō)在真正競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候感受到音樂(lè)的效用，因此大部分學(xué)生都認(rèn)為音樂(lè)通識(shí)教育課程是可有可無(wú)的。

三、音樂(lè)通識(shí)教育的發(fā)展方向

高校在建設(shè)音樂(lè)通識(shí)教育課程的過(guò)程中，有些困難和問(wèn)題是客觀的，短時(shí)間內(nèi)難以解決，但也有一些是主觀因素造成的，可以通過(guò)手段和方法進(jìn)行解決。

1.調(diào)整課程安排，提升教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)高校音樂(lè)通識(shí)教育課程普遍存在重理論輕實(shí)踐、重理論分支的系統(tǒng)性輕學(xué)科整體綜合性、重專業(yè)知識(shí)傳授輕人文背景的熏陶等問(wèn)題。所以，目前音樂(lè)通識(shí)教育課程設(shè)置應(yīng)該重新審定、合理調(diào)整，明確音樂(lè)通識(shí)課程在通識(shí)教育中的地位和作用，充實(shí)音樂(lè)課程的內(nèi)容，建構(gòu)較為完整的音樂(lè)學(xué)科內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)改變已往教學(xué)中對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的過(guò)多描述，而注重于音樂(lè)實(shí)踐的培養(yǎng)。

2.教師自身綜合素質(zhì)提升

音樂(lè)通識(shí)課程的教師，需要打破自身專業(yè)的局限，關(guān)注其他相關(guān)專業(yè)的發(fā)展情況，與更多非音樂(lè)專業(yè)知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)，才能使得相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在音樂(lè)通識(shí)教育課程中有較強(qiáng)的帶入感，提升興趣的同時(shí)也帶來(lái)一定的效用。授課老師之間應(yīng)溝通與交流，學(xué)校或院系也應(yīng)提供給教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)其他高校音樂(lè)通識(shí)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。還要增加對(duì)音樂(lè)通識(shí)教育教師的激勵(lì)，最大限度的增加他們的積極性。

3.增加學(xué)生的興趣

使音樂(lè)通識(shí)教育課程教學(xué)方式多樣化，加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置，走出教室走出校門，例如進(jìn)行觀看音樂(lè)會(huì)、民間音樂(lè)采風(fēng)等室外活動(dòng)。開(kāi)設(shè)專題講座等各種非課堂教學(xué)的方法來(lái)吸引學(xué)生的興趣。讓學(xué)生明白通識(shí)教育的重要性，要放眼未來(lái)，樹(shù)立正確的發(fā)展方向，以避免專業(yè)課程學(xué)習(xí)的太過(guò)生硬，忽視自身綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)論

雖然專業(yè)教育是各大高校的立足點(diǎn)，然而通識(shí)教育是人的全面發(fā)展的真正體現(xiàn)。音樂(lè)通識(shí)教育更是人們提升自身修養(yǎng)、培養(yǎng)高尚情懷、提高生活品質(zhì)的重要途徑。雖然目前我國(guó)各大高校的音樂(lè)通識(shí)教育課程存在一些問(wèn)題，但也不可否認(rèn)其在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、人文修養(yǎng)上確有成效。所以音樂(lè)通識(shí)教育課程改革發(fā)展應(yīng)該受到各大高校高度重視，最終培養(yǎng)出具有高尚情懷、人格健全獨(dú)立、全面發(fā)展的大學(xué)生。

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