藝術(shù)設(shè)計(jì)本科“設(shè)計(jì)產(chǎn)品成型”為導(dǎo)向的工作室課程體系鏈的構(gòu)建

張勝利

【摘 要】當(dāng)前，在國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)院系中，關(guān)于人才培養(yǎng)和設(shè)計(jì)實(shí)踐面臨問題眾多，而構(gòu)建的工作室課程體系鏈接是一個(gè)富有生命力、教學(xué)合一的新興教學(xué)形態(tài)，并能在“設(shè)計(jì)產(chǎn)品成型”為導(dǎo)向的工作室課程體系鏈接方面予以構(gòu)建支持。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)產(chǎn)品成型 工作室教學(xué)體制 課程鏈接

1 工作室課程體系鏈接構(gòu)建的背景及意義

目前，我國(guó)藝術(shù)院校的課程教育模式大多沿襲傳統(tǒng)教育體制模式，課程講解內(nèi)容單一孤立，造成學(xué)生視野狹窄，知識(shí)片面等現(xiàn)象。同時(shí)，設(shè)計(jì)教育要求在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、社會(huì)角色、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方法、創(chuàng)新素養(yǎng)等方面加以深層次探索和培養(yǎng)，但在實(shí)際工作中，其發(fā)展幾乎停滯不前。但是，在信息化發(fā)展的大背景下，各種知識(shí)不斷相互融合和滲透的同時(shí)，要求教育改革要繼續(xù)深化和透徹，這就要求教師要逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不能僅受傳統(tǒng)課程模式的限制，也不能單一的傳授某專業(yè)學(xué)科知識(shí)。

其次，由于大學(xué)的壓力，使得各種學(xué)科之間分化的跡象越來越明顯，并且由于教育的專門化和不斷發(fā)展、人數(shù)增長(zhǎng)的研究生教育，使得研究、教學(xué)逐漸分離，甚至有完全脫離大學(xué)的跡象。近年來，越來越多的專家學(xué)者逐漸加入到對(duì)知識(shí)極端零碎和過度專門化的反作用隊(duì)伍中，轉(zhuǎn)而要求加強(qiáng)多學(xué)科交叉和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求，并且要求以問題或教學(xué)為主來做具體研究。

對(duì)各門學(xué)科加以研究整合并讓人逐漸接納并付諸實(shí)施并非易事，而且對(duì)于根深蒂固的觀念要想動(dòng)搖并非一日之功。但是，教育需要改革，前行的動(dòng)力是不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)。“工作室教學(xué)機(jī)制”是以“教學(xué)合一”為基礎(chǔ)，以“活動(dòng)化”的形式展開的富有生命力的新興設(shè)計(jì)和“教”、“學(xué)”結(jié)合的形態(tài)。從其特有的機(jī)制來看，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。它不在將設(shè)計(jì)理論課和設(shè)計(jì)實(shí)踐課嚴(yán)格區(qū)分，而是以理論和設(shè)計(jì)相結(jié)合為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立研究的設(shè)計(jì)精神。

工作室的建立在教學(xué)場(chǎng)所為學(xué)生提供了一個(gè)更直接、更具使用價(jià)值的場(chǎng)所，能夠培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在進(jìn)行實(shí)際技能訓(xùn)練的過程中不斷提升應(yīng)用專業(yè)理論的技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和判斷力。

2 怎樣構(gòu)建以“設(shè)計(jì)產(chǎn)品成型”為導(dǎo)向的工作室課程體系鏈

（1）在硬件上，學(xué)校本身是成年人工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但是傳統(tǒng)的學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)往往給人留下硬紙盒式的感覺，仿佛與外界隔離，缺乏靈活性和創(chuàng)意感。因此，設(shè)計(jì)產(chǎn)品成型的工作室，恰似“博物館”和“孵化器”，可以給師生帶來公共的工作學(xué)習(xí)空間、資源設(shè)備等，并使其具備現(xiàn)代感和互動(dòng)性。

各學(xué)科專家優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)來組建工作室，同時(shí)各自組織一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來負(fù)責(zé)自己的工作室教學(xué)。而且，工作室中各導(dǎo)師間也要注意專業(yè)互補(bǔ)、學(xué)科交叉的問題，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室和項(xiàng)目之間密切配合，針對(duì)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，以及專業(yè)熱愛程度來進(jìn)行通識(shí)教育和個(gè)性化培養(yǎng)。使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)地位，由被動(dòng)變主動(dòng)，激發(fā)潛能。

（2）在軟實(shí)力培養(yǎng)方面，應(yīng)該注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)。在學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練方面，應(yīng)該注意夯實(shí)學(xué)生實(shí)際能力，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，使其成為具備潛質(zhì)并且合格的設(shè)計(jì)師。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要注意拓寬基礎(chǔ)，分流培養(yǎng)，使學(xué)生掌握深厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)以及扎實(shí)的專業(yè)技能。在當(dāng)今中國(guó)，設(shè)計(jì)者往往缺乏創(chuàng)新能力，對(duì)重大理論意義和實(shí)踐意義的創(chuàng)新成果也相對(duì)缺乏。所以，設(shè)計(jì)教育的人才培養(yǎng)課程體系必需要兼顧項(xiàng)目、課題和任務(wù)的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)理論體系切入綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課程并進(jìn)行整合，教學(xué)工作注重過程管理，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中要遵循“優(yōu)化、參與、自主、表達(dá)”等原則，培養(yǎng)其成為具有特色能力和就業(yè)能力的設(shè)計(jì)人才。

（3）學(xué)校的設(shè)立，需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)目標(biāo)研究，但是除此之外，學(xué)生關(guān)于價(jià)值觀的培養(yǎng)和個(gè)人技能的提升以及對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛程度依然是我們值得關(guān)心和探討的問題。這些問題的解決和素養(yǎng)的形成是以后工作的基礎(chǔ)，也是需要具備的素質(zhì)。因此，學(xué)生要具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。并且，在教育組織方面，諸如師資配備、場(chǎng)所安排、內(nèi)容設(shè)置等方面，需要研究與教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的方式、方法和途徑，以此來組織教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，從而提高學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的交流能力，有助于其設(shè)計(jì)素材的積累，也是其日后進(jìn)行設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)條件。關(guān)于“設(shè)計(jì)產(chǎn)品成型”工作室的構(gòu)建，可以一定程度上解決科研和教學(xué)分離的問題，使科研和教學(xué)相融合，避免兩者互相扯皮的不利影響，有利于兩者協(xié)調(diào)發(fā)展?？蒲斜旧硎且粋€(gè)高效率的教學(xué)方式，要將其演變成為學(xué)習(xí)模式，這樣就可使其成為教學(xué)和學(xué)習(xí)相互整合的工具。

參考文獻(xiàn)

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]俞孔堅(jiān)，李迪華.景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)科與教育[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003.

[3]鄒杰，曹晉，王巖松.園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)原理與運(yùn)作機(jī)制的多元探索[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.