淺談情景教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

方小娟

摘 要：歷史教學(xué)應(yīng)有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，鼓動教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情景教學(xué)法

國家頒布的《高中歷史新課程標準》的基本理念是，普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求于教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以靈活多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。因此歷史教學(xué)應(yīng)有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，鼓動教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)剛好能適應(yīng)新課標要求和學(xué)生的需求，它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進一步達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。情景教學(xué)法通過描繪新課中的歷史事件發(fā)生的背景和場景渲染氣氛，或用與之有關(guān)的圖片、詩歌、音樂、視頻作用于學(xué)生的感官，或講解由新課中的歷史事件所形成的成語典故等方法帶領(lǐng)學(xué)生深入歷史情境，然后導(dǎo)入新課。這樣做學(xué)生精神振奮，思緒活躍，接受新知識快，而且易于實現(xiàn)從感性知識向理性知識，從形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生的情感實現(xiàn)由“感情”經(jīng)“情感”向“意志”的升華，對學(xué)生智能的發(fā)展和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)都是大有裨益的。這樣我們可以利用多種手段來創(chuàng)設(shè)情境

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。隨著科技的進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入教育教學(xué)中，歷史教師可以充分的利用多媒體技術(shù)的視覺、聽覺等多效功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染和熏陶。如教師在講《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》這一課時，可以用《春天的故事》這首歌曲，讓同學(xué)們感受改革開放以來中國社會所發(fā)生的變化，從而加深學(xué)生對十一屆三中全會給中國帶來的變化的理解。

2.借助板畫展示情境。鮮艷的色彩、生動的畫面最能引起學(xué)生的注意力，精心設(shè)計的板畫可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，使學(xué)生很快進入教學(xué)情境中達到理想的教學(xué)效果。

3.以問題創(chuàng)設(shè)情境有價值的問題情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效的引發(fā)學(xué)生思考。但是情境中的問題一定要具有目的性，適應(yīng)性和新穎性。問題必須是根據(jù)一定的教學(xué)目標而提出來的，問題的難易程度要符和全班學(xué)生的實際水平，以保證絕大多數(shù)學(xué)生都在課堂上都處于思維狀態(tài)，以使每個學(xué)生能真正的參與到課堂中來。

4.借助古詩詞、對聯(lián)創(chuàng)設(shè)情景。中華文化博大精深，古詩詞猶如詩史訴說著五千年的文明歷史，因此，我們可以利用古詩詞來創(chuàng)設(shè)情境。比如人民版高中歷史必修三《新民主主義革命》，我們可以先用毛澤東《西江月·秋收起義》詩詞

軍叫工農(nóng)革命，旗號鐮刀斧頭。

匡廬一帶不停留，要向瀟湘直進。

地主重重壓迫，農(nóng)民個個同仇。

秋收時節(jié)暮云愁，霹靂一聲暴動。

接著我們引用《七律·長征》

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

之后用《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

在對聯(lián)方面，教師在講《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》這一課時，可以給學(xué)生出兩副對聯(lián)第一幅：吃一斤借一斤斤斤不斷，還舊帳欠新賬賬賬不清。第二幅：油滿缸糧滿倉家中有余糧，蓋新房娶新娘日子喜洋洋。然后讓學(xué)生給個橫批，這樣學(xué)生就會踴躍參與和課堂互動，從而讓他們感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，也讓他們體會到改革開放前后中國社會的變化，這樣學(xué)生就能深刻的理解為什么把十一屆三中全會看作是中國偉大的歷史性轉(zhuǎn)折了。

5.以角色創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生假設(shè)，從而扮演某種角色，去展示情境，在角色體驗中收到感染和教育，是學(xué)生在整個情境中去參與、感受和體驗，從而使學(xué)生把思想情感和歷史知識的理解達到最佳狀態(tài)。比如：在講授《百家爭鳴》這一課時，可以讓學(xué)生分別從儒家、道家、法家和墨家不同的角度進行角色的扮演，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景氛圍，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛，也能夠是學(xué)生在輕松快樂的氛圍中加深對歷史知識的理解和把握，從而使他們能夠熱愛這門學(xué)科，喜歡歷史老師。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課程改革實驗教材中的一個亮點，具體生動的教學(xué)情境往往具有很強的感染力，它可以誘發(fā)學(xué)生的情感，強化他們的認知體驗。在教學(xué)實踐中，教師不僅要積極創(chuàng)設(shè)情境，溝通學(xué)科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，還要喚起學(xué)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進學(xué)生不斷發(fā)展。讓學(xué)生在這中最佳的環(huán)境和氛圍中去感知歷史，從而達到理解與認識的升華。因此，我們要把歷史教學(xué)做得更精深、更高效，就必須站在歷史的角度上看學(xué)生的發(fā)展，，更應(yīng)該重視情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的價值和意義。