新目標英語教材在經濟不發(fā)達城鎮(zhèn)的實際運用

姜貞

現(xiàn)在的新目標英語，對我們小城鎮(zhèn)學生來說，想掌握得好的確很不容易，單詞量太大、知識面太廣、所涉及的內容過于西化、知識體系繁雜零散且難度較大。對教師的要求越來越高，面對如此難教的學生和如此有深度的教材，面對任務型的教學方法，很多老師“獨上高樓望盡天涯路！”敢問路在何方？甚至不少的英語教師不得不拋開現(xiàn)有的教材，而按著自己的意愿“自編”教材來授課。因此有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語老師都呼吁現(xiàn)行的英語教材不合教學實際。

隨著知識科技信息化、經濟一體化、社會多極化的到來，我們的社會正經歷著前所未有的深刻變革。從教10年，我就經歷過數(shù)幾次英語教材的改革，去年的英語新課程改革。它所帶給社會，尤其是我國教育的影響是巨大而深遠的。對我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基礎教育來說，新課程改革大潮沖擊著與之相關的方方面面。而它所給予農村一線的教師的除了眼前一亮，自然還會有很多的問題。

在這一年的課改實驗中，作為一線的課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化，如：教師比以往更加好學了；師生間的關系更加密切了；學生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學習方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣……但英語新課改也給我們帶來了一些困惑，如：拔尖的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學生的分化從初一上學期就開始凸顯；學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度；等等?；仡欉@一年的課改情形，結合自己的實際教學及本地區(qū)的實際情況與特點，筆者從浮華的背后，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。這其中的原因是復雜的，主要有以下幾個方面：

一、新教材部分內容與實際生活脫節(jié)

新目標英語是中美合編，人民教育出版社與美國湯姆森出版集團合作，在該集團出版的教材Co for it！基礎上，依據教育部頒發(fā)的《英語課程標準》（實驗稿）改編的初中英語教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優(yōu)點，其中不少章節(jié)是將美國教材的內容稍做改動或直接搬過來的。編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯(lián)系，從而使學生對所學知識產生興趣，激發(fā)其學習英語的動力。但實際情況如何呢？舉個例子來說明一下吧！比方KFC，我們鄱陽沒有肯德基，我所任教的兩個班，只有條件好的兩個同學走進過肯德基，我想至于廣大農村的學生，絕大部分恐怕以前連聽都沒聽說過，因而，對于許多學生而言，告訴他們KFC是肯德基也沒有什么意義，又怎么進行任務型教學，讓學生對于肯德基的食物進行各種調查呢？如果教師將其變?yōu)橹袊娘溩踊蛎鏃l，那豈不是人為增加了學生的學習負擔了嗎？如果教師僅領學生紙上談兵，又如何能提高他們的學習興趣，使他們學得牢固呢？因此，我個人認為，就教材內容而言，本套教材的某些章節(jié)只適合大中城市等各方面都比較發(fā)達的地區(qū)，而不適應于小城鎮(zhèn)與廣大農村。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。

二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度

新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但畢竟課文里的具體的可操作的內容較少，確切的說沒有可供學生背誦合操練的對話，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，知識點凌亂無序，不象以往那樣知識成體系，試卷的考查又難于教材，許多教師一時還不能完全適應。

三、小學與初中的英語教學嚴重脫節(jié)，是英語新課改的又一大障礙

現(xiàn)在，我縣從小學三年級就開始開設英語課，按理說初中英語教學應該很簡單了吧。但實際情況又如何呢？舉個例子來說明一下吧！去年我在剛接手初一的兩個班時，為了了解一下學生在小學的英語學習水平，在第一堂課分別讓兩個班的學生默寫了一下26個英語字母，結果令人大跌眼鏡：26個字母完全寫正確的學生幾乎為零，其中有一大半學生是胡亂寫或交空白卷的。他們好多人連讀也不能全讀對，或者將英語字母與漢語拼音混淆了。后來，我經過一番調查與了解才得知，在小學，他們只注重語文和數(shù)學，英語課形同虛設。因此，從學校到家長乃至學生，都沒有引起足夠的重視。本人認為新目標英語比較適合大城市的初中學生，并不適合我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子，廣大農村孩子畢竟不同于城市孩子。

四、應了解主題，應其需要

我們的教學主體大部分是零起點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生，新教材中又很多“時潮性”的信息，比如：指路、看廣告、購物、旅行、了解球賽、奧運會甚至影評，文學評論等等生活于英語社會的各種知識。我們的學生不生活在這種環(huán)境之中，甚至很閉塞，他們學習的時空只是有限的課堂內外，學了這些知識無法運用。其實如果掌握了英語語言的結構與功能，一旦進入英語社會，很快便能了解運用。那么在英語學習的起步階段，我想學生應該學習英語本身，即以結構，功能和相應的綜合運用能力為核心內容，也就是基礎知識和基本技能，教學活動的內容必須緊密結合主體的現(xiàn)實生活，扎實從基礎入手，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。