論小組合作學習在提高課堂效率中的作用

付小玲

新課程改革強調學生學習能力的培養(yǎng)，課程標準更是提出了學生探究性學習和合作學習的教學方式。“小組討論合作”教學是合作學習與教師個別指導相結合的一種教學方式，在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發(fā)揮群體的積極功能，引導學生積極主動地參與學習活動，在獲得知識解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學會創(chuàng)新。既體現(xiàn)全面性全體性，又體現(xiàn)差異性。

“自主、合作、探究”是向我們教育工作者倡導的適合時代要求和教學的一種行之有效的學習方法，學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富知識的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發(fā)學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生對本門課程的興趣和信心；有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力，增強對三維目標的落實；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足，優(yōu)化我們的課堂教學；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發(fā)展。

① 研究表明：定期進行討論比不參加討論的學生能夠更成功的獲得并保持所學概念。合作討論教學可以激活學生高級認知能力參與學習活動，使學生對新概念、新知識的掌握通過高水平的思維加工來達成而不再依賴過多的機械記憶。② 討論交流是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、獨立思考和主動發(fā)展的最有效方法。研究表明：討論交流可以克服教師單調、枯燥地講解知識，將知識強加于人的弊端，利于師生之間、學生之間的情感溝通和信息交換，培養(yǎng)學生向他人學習的習慣和合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識，學生在學習過程中積極參與，公平競爭，彼此交往、合作，形成良好的心理素質；③ 討論交流能調動和激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生共同進步的集體主義精神。各種形式的討論合作既能尊重具有差異的個體，又能滿足面向全體，讓優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學習有困難的學生得到幫助。④ 討論能拓展學生展示自我的空間和時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識是學生積極主動進行創(chuàng)新思維活動的內部動力和前提條件，傳統(tǒng)的“授——受”模式無法完成。合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，在小組活動過程中，每個學生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。在這個過程中學生的思維受環(huán)境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。通過小組合作學習為學生提供一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生的積極思維創(chuàng)造條件。⑤討論能夠提高學生單位時間發(fā)表意見的機會，發(fā)展學生的思維能力和表達能力，在合作討論交流式的教學中，把一個時空有限的課堂變成了學生人人參與、個個思考、相互研討的無限空間，從心理上保證了學生主動參與的可能，從時空上保證了學生能參與的條件，使學生間因原有認識特點、經(jīng)驗水平的差異而對數(shù)學問題理解的差異，經(jīng)過討論不僅使理解更加豐富和全面，而且相互啟迪。

合作學習與其他教學方法相比，在提高學習效率、提高學習成績，培養(yǎng)學生自尊、自信，引導學生喜愛學習，促進小組成員之間的關系中可以發(fā)揮極大的作用。在學生自學的基礎上，小組內交流劃出重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發(fā)揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發(fā)深入鉆研的意向，增強學生的自學能力，將師生在課堂的教學不斷拓展到學生在課外的自學，提升學生學習效果，提高老師的教育教學效率。