多途徑調動學生積極性，延續(xù)語文教學的生命線

田大蓮

摘 要：語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？本文筆者結合教學實踐，著重闡述了提高語文課堂的策略。

關鍵詞：語文課堂；創(chuàng)設問題；多媒體；優(yōu)化教學過程

語文教學是培養(yǎng)學生人文素質的重要途徑，而小學語文更是培養(yǎng)學生語文基礎知識的重要階段，它能夠促進小學生語言表 達能力的發(fā)展，提高學生的讀寫能力，豐富學生的情感體驗。因此，作為小學語文教師，我們應當為學生創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍，根據(jù)小學語文教學內容和學生的身心特征，有效開展課堂教學活動。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動、具體的場景，以激發(fā)學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。我在教學中，依據(jù)教材內容，運用談話、講故事、畫畫、唱歌、表演課本劇、播放現(xiàn)場錄像片斷等形式，創(chuàng)設出符合直觀原則的情景。例如：我在教學一年級《小壁虎尾巴》一課時，我事先做好了老牛、小燕子、小魚、小壁虎和蛇的頭飾。在全班學生熟讀課文之后，為了讓學生探究課文的主題思想，我讓五名學生分別戴上五種小動物的頭飾到黑板前， 邊表演邊有感情地朗讀 自己說的話，表演的同學展示了各自的特長，其他同學認真看、仔細聽，用心想，有身臨其境的感覺，學生很快領悟了小壁虎的尾巴可以再生的道理。

二、全發(fā)揮學生主體作用，提高課堂教學的效率

既然學生是課堂的主體，那么如何發(fā)揮學生的主體作用呢？

1.當好良師益友。教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)學生強烈的主人意識，當學生認識到自己是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學聯(lián)系起來，把教學活動看成是自己應積極參與的活動。變 “要我這樣學為 “我要這樣學”。

2 .大膽解放學生。要讓學生成為主體，就不能用考試、作業(yè)等壓學生，而要大膽解放學生，讓課堂活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。老師應努力做到：課文讓學生讀，見解讓學生講，疑點讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫。

3.挖掘非智力因素。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。老師應特別注重把激發(fā)學生的非智力因素放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。

三、充分運用各種學習形式，促進課堂教學的有效性

1.鼓勵自主學習，勤思多問。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看到題 目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。

2.提倡合作學習，取長補短。在學習過程中，學生往往會遇到新問題，當學生獨立思考后還是解決不了，就需要教師有意識地引導學生之間進行合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決，只要讓學生之間交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可。

3.引進探究學習，完善學法。作為教師要創(chuàng)造條件讓學生在共同的學習活動中，能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。比如：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，對同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法。

四、合理安排序列，優(yōu)化教學過程

閱讀課堂教學中，程序的安排也很重要。程序安排得當，教學才會條理清晰，井然有序，否則，就會陷入混亂。教學程序的安排，應遵循事物的內在發(fā)展邏輯，遵循學生心理發(fā)展的特點，遵循學生認識事物及學習語言的規(guī)律。提高小學生語文閱讀的有效性。教學內容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現(xiàn)代課堂教學理論為指導，根據(jù)教材自身的特點，突破傳統(tǒng)教學的固有模式或教材結構來組織教學，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。如交待了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結果或結論人手，例如教學《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！入手。引導學生討論“事情的起因是怎樣的？ 諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方？ ”，學生就會從課文中找事實，舉例子，進一步理解他知天文，曉地理，識人心，善謀劃；而含有直接點明中心的段落和語句的課文，閱讀教學時就可找準文章的中心，直奔中心由此可見，在閱讀教學中合理安排教學序列，是優(yōu)化教學過程，提高閱讀教學的有效性的重要手段 。

五、現(xiàn)代先進信息技術與課程整合，培養(yǎng)學生多種能力

多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點，將多媒體運用于小學語文教學中，能夠讓學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生多種語文能力。如在教口語交際《皮球掉進池塘了》時，可先讓學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內容作基礎，又創(chuàng)設了情境，學生在充分發(fā)揮想象的同時，激活了自己的創(chuàng)造性思維。在教學中，還可以利用多媒體手段開展教學活動進行思維訓練，達到提高學生思維能力的目的。如《蛇與莊稼》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關系的科學短文。本課的重點是指導學生理清蛇與莊稼之間的因果關系。教學時，用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關系，從而啟發(fā)發(fā)展學生的邏輯思維能力。再如《雷雨》一課的教學中，教師通過計算機中的圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙?！皾u漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”.一句中“漸漸地”一詞，學生理解上有難度，教師讓學生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學生馬上指出第二組聲音不對，可見學生主動的領悟到了雨的變化是從大到小，慢慢變化的。接著，教師出示幾組圖像：花兒慢慢開放，太陽從海上慢慢升起……讓學生用“漸漸”說話。在多媒體課件的幫助下，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達能力，閱讀寫作能力，思維能力和創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。

六、結語

提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

參考文獻：

[1]馬笑霞著《 語文教學心理研究》，杭州，浙江大學出版社，2001（1）.

[2]楊再隋著《 小學語文教育》，武漢，湖北人民出版社，1995年3（1）.