做個有“問題”的音樂老師

章哲

【摘要】在課堂教學(xué)中，問是開啟思路，答是問的延伸，是思維成果的展示，只有問得妙，才能答得好。因而，在我們的課堂教學(xué)中，必須開啟答問的思路，巧設(shè)答問，做個有“問題”的老師，讓多彩的音樂課錦上添花，讓學(xué)生愛上音樂課。

【關(guān)鍵詞】巧設(shè)問題；有效提問；開啟思路；愛上音樂課

在課堂教學(xué)法中，問是開啟思路，答是問的延伸，是思維成果的展示，課堂上只有問得妙，才能答得好，這才是課堂教學(xué)中高質(zhì)量的訓(xùn)練，才稱得上真正意義上的活躍課堂。因而，在我們的課堂教學(xué)中，必須重視答問，巧設(shè)答問，做個有“問題”的老師，才能讓多彩的音樂課錦上添花。我就從以下幾個方面談?wù)勛砸汛譁\的看法。

一、要善于巧設(shè)問題

（一）設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生對音樂有獨(dú)特體驗(yàn)

有問才有答，問題能不能答，好不好答，答成什么樣子，提問大有講究。教師課前必須充分設(shè)計(jì)好問題，教師的提問最忌過于直白，因?yàn)樘釂栠^于直白，學(xué)生容易回答，久而久之，會扼殺學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成惰性。反之，提問過于深奧，弄得學(xué)生一頭霧水，摸不著，導(dǎo)致課堂教學(xué)法計(jì)劃難以完成，還會使學(xué)生答問產(chǎn)生畏懼心理，因此在設(shè)計(jì)問題時對“是不是”“對不對”“好不好”之類簡單提問，我們要盡量避免，這些也就是成無效問答了。當(dāng)然，我們也反對含混籠統(tǒng)，故弄玄虛的提問，例如在教授《陽光三疊》這課時，筆者沒有問學(xué)生，作者當(dāng)時的心情是不是很不寧靜或是憂愁之類的話語，而是問學(xué)生：“這個作品表達(dá)了作者怎樣的心情或情境？他當(dāng)時為什么會有這種心情？”這樣學(xué)生就會迫不及待的聽老師講述，并在作品的感受中找尋答案了，再例如引導(dǎo)學(xué)生跟伴奏模唱：

師：我覺得同學(xué)們唱得還不夠熱情，你們認(rèn)為是什么原因讓你們的歌聲顯得不夠熱情呢？（引導(dǎo)學(xué)生從音樂的速度與力度對情緒的影響來感受。）

（二）問題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深

如果同學(xué)們就用剛才的速度和力度來唱的話，還有什么辦法能使它更熱烈呢？（引導(dǎo)學(xué)生用其它的方式來烘托情緒。）

師：我關(guān)注到同學(xué)們聽得可投入啦，主題出現(xiàn)時，也能準(zhǔn)確的感受判斷出來，樂曲表現(xiàn)了怎樣的情緒與氣氛呢？（歡快、喜悅）

你為什么會覺得氣氛是熱烈的呢？什么樂器在里面起到了烘托作用呢？（鑼鼓等打擊樂器）

（三）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有相應(yīng)的價值，也就是有效的提問

要答出效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，提問必須切合學(xué)生的實(shí)際，擊中學(xué)生模糊認(rèn)識，注意提問的有序性、整體性、靈活性原則，使問題既能答，又必須經(jīng)過思考才能回答出來，也就是讓學(xué)生跳一跳才能摘到“果子”。這樣的設(shè)計(jì)才能提高問的質(zhì)量，而不是因要問而問，就答問而言，即可以是記憶性的答問、理解性的答問，也可以是應(yīng)用性答問、創(chuàng)造性的答問，這就要看教師教學(xué)的需要了，例如：

在欣賞武警文工團(tuán)男聲合唱團(tuán)演唱的歌曲《歌唱祖國》中，通過完整與分段欣賞，每次提出不同的問題，環(huán)環(huán)相扣、層層引入，讓學(xué)生體會到歌曲的演唱形式、音樂結(jié)構(gòu)、速度、力度、節(jié)奏等與歌曲音樂風(fēng)格和情緒之間的關(guān)系。

第一遍欣賞全曲時，先讓學(xué)生關(guān)注：（1）歌曲的演唱形式。（2）它的音樂結(jié)構(gòu)。（3）歌曲的力度與速度。（設(shè)計(jì)意圖：先利用最簡單、容易回答的問題，讓學(xué)生很輕松的初步感受歌曲的基本特點(diǎn)）

再分段欣賞，先欣賞B樂段，請學(xué)生關(guān)注：（1）附點(diǎn)節(jié)奏是偶爾出現(xiàn)還是經(jīng)常出現(xiàn)。（2）這類的節(jié)奏會讓音樂具有怎樣的風(fēng)格與特點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：先易后難，相比較第一個問題較易回答，第二個問題就要好好思考感受了）當(dāng)學(xué)生跳一跳還摘不到“果子”沮喪、想放棄時，老師可再設(shè)法助學(xué)生一臂之力，老師可將其中的一句用有和無附點(diǎn)節(jié)奏進(jìn)行對比演唱，讓學(xué)生感受哪一句顯得更堅(jiān)定、有力、有節(jié)奏感。通過對比感受，學(xué)生基本能感受到無附點(diǎn)節(jié)奏的旋律較平淡，顯得不夠堅(jiān)定有力，有附點(diǎn)節(jié)奏的旋律則顯得更堅(jiān)定、有力、有節(jié)奏感和沖擊力。

繼而欣賞A樂段，請學(xué)生關(guān)注：（1）前兩樂句先感受歌曲強(qiáng)拍唱在什么位置。（2）之后的樂句請?jiān)趶?qiáng)拍上擊掌并跟唱。（設(shè)計(jì)意圖：在聆聽、強(qiáng)拍擊掌跟唱中感受、認(rèn)識弱起節(jié)奏，它讓音樂更富有推動力，也更能突出后面強(qiáng)拍上的音。而一些學(xué)生可能較難在聽覺上感受強(qiáng)拍，但在強(qiáng)拍上擊掌這一身體律動倒很容易，因?yàn)檫@首歌大家都很熟，本能的都能在強(qiáng)拍上擊掌跟唱，通過這樣的律動讓學(xué)生感受到該曲是弱拍起唱還是強(qiáng)拍起唱，繼而認(rèn)識弱起節(jié)奏和它的作用）

當(dāng)師生互動探討這些問題后，學(xué)生們初步明白正是由于這些音樂要素決定了歌曲的音樂風(fēng)格和情緒。

接下來欣賞北京奧運(yùn)會開幕式上楊沛儀演唱、林妙可表演的《歌唱祖國》，欣賞的同時請學(xué)生關(guān)注：（1）演唱形式。（2）音樂風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生回答后，繼續(xù)深入引導(dǎo)：“同一首歌曲，音樂風(fēng)格為什么不同，請結(jié)合音樂要素對比分析這兩個版本的音樂風(fēng)格?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：抓住音樂，再次重溫音樂要素與音樂風(fēng)格、情緒等的關(guān)系）

之后提出探討的問題：“當(dāng)這熟悉又陌生的歌聲響起時，會削弱我們對祖國的愛嗎？”“請結(jié)合音樂風(fēng)格及歌詞上的變化，探討兩個版本的演唱各適合在什么場合演唱，為什么？”

二、開啟答問的思路

在許多人的眼中，音樂課堂有什么問題可問、可答之，不就是聽、唱、說、跳罷了。其實(shí)不然，音樂課要上得好，真離不開答問，好的答問開始點(diǎn)擊學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生知道音樂課堂也有這么多的學(xué)識。于是問題提出后，對學(xué)生，我們多數(shù)關(guān)注的是活躍的，答案正確的，我們會給予評價，然而對于手足無措的學(xué)生，我們絕不能視而不見、無動于衷。否則，久而久之，他必然失去興趣，這要求我們換個方法，正如波利亞所說：“教師應(yīng)當(dāng)周到的，不顯眼的幫助學(xué)生?！边@就要求教師要善于啟發(fā)學(xué)生的答問了。

如何啟發(fā)學(xué)生的答問思路，這可是仁者見仁、智者見智的事，但必須遵循切合學(xué)生實(shí)際的原則。

例如欣賞華夏古韻這類課是很多老師非常頭痛的一節(jié)課，真是想說愛“你”并不容易，大多抱著盡量回避的心態(tài)跳過這個單元，或草草敷衍了事，孰不知這樣導(dǎo)致學(xué)生更不愛上這類課，更排斥我國的古代音樂，學(xué)生連聽都不想聽，就更別談讓他們產(chǎn)生聆聽我國傳統(tǒng)音樂、探究他們的音樂風(fēng)格等愿望，增強(qiáng)民族自豪感了。面對著如此悠久燦爛有著極高的藝術(shù)、科學(xué)價值，甚至改寫的世界音樂史的我國古代音樂文化，如何讓現(xiàn)在非常時尚喜歡流行音樂的中學(xué)生能接受他、走進(jìn)他、了解他、甚至喜歡他呢。

仍然是運(yùn)用一句話“興趣是最好的老師”，至于如果調(diào)動他們的興趣并讓他們參與探究等活動呢？這就要求老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對什么有興趣，如何利用他們有興趣的來導(dǎo)入，一步步把他們吸引到我們的教學(xué)內(nèi)容來。

對于《楚商》這一課，我利用曾經(jīng)收視率十分高學(xué)生們大多愛看的電視劇《甄環(huán)傳》入手，在第13集中，溫宜公主的周年宴會中有段樂舞表演，此音樂正是《楚商》，初中生們這個時期的喜好是愛屋及屋，喜歡看《甄環(huán)傳》因而也不排斥里面的其他內(nèi)容，包括音樂，一放該劇視頻他們都很喜歡都很能耐下心來觀看，此時老師就要利用他們的興趣和好奇將問題提出：“你能聽出有哪些樂器在演奏，他們的音色如何？其中有一件樂器是非常珍貴的重量級的樂器，他非常神奇，甚至改寫了世界音樂史，他是我們中國人的驕傲，請注意聆聽?！边\(yùn)用該樂器的神奇與神秘吸引學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂，聽辨音色，進(jìn)而引出編鐘。再通過播放曾候乙編鐘的出土與介紹的視頻，與學(xué)生互動探討：它的形態(tài)、主要特點(diǎn)、藝術(shù)價值、科學(xué)價值、在什么場合演奏、有何地位等。通過這些也解開了學(xué)生的疑問：為什么在《甄環(huán)傳》中會選用這類音樂用于宮廷宴會中，而且在該劇中的其他宮廷宴會中還經(jīng)常出現(xiàn)由編鐘演奏的樂曲。

當(dāng)激起學(xué)生的民族自豪感并產(chǎn)生再次聆聽如此神奇的編鐘音樂愿望后，可及時提問：“你們知道剛才聽到的樂曲的曲名是什么嗎？”再推出由湖北博物館樂隊(duì)表演的編鐘曲《楚商》，學(xué)生們就一點(diǎn)也不排斥拒絕了，能結(jié)合“該曲的音樂風(fēng)格，什么音經(jīng)常出現(xiàn)，古人的審美格調(diào)”等問題認(rèn)真聆聽并感受。當(dāng)學(xué)生對古人的審美格調(diào)這一問題回答較模糊時，可提醒學(xué)生：“請同學(xué)們回憶北京奧運(yùn)會開幕式文藝表演中，我們向世界表達(dá)我國自古以來崇尚的是什么？什么字最早出現(xiàn)？”學(xué)生馬上就能結(jié)合音樂感受到是——以和為美，大樂與天地同和的感覺。

總之，課堂中教師的答問對教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分重要的意義，好的答問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而動其心，娛樂其耳，開其智，讓學(xué)生愛上“有‘問題的老師”、愛上音樂課。