高中藝術(shù)班班級管理中的“磨”法

■劉莎

高中藝術(shù)班班級管理中的“磨”法

■劉莎

目前高中教學(xué)中藝術(shù)班的設(shè)置往往是針對文化分數(shù)較低、行為習(xí)慣較差，無法適應(yīng)正常文化課學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過發(fā)掘他們的藝術(shù)特長，加以積極引導(dǎo)，使之有機會進入高等學(xué)校學(xué)習(xí)。在這類班級的管理中，我認為班主任應(yīng)從細節(jié)入手，在精心“磨”制中營造積極向上的班風(fēng),努力幫助學(xué)生形成規(guī)則意識，促成學(xué)生自我成長意識的覺醒，同時設(shè)法利用各種教育合力推動學(xué)生的全面發(fā)展。

“磨”法一：避免“羊群效應(yīng)”，防范“歪風(fēng)邪氣”

在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的班級中，如果某一位同學(xué)的某一次違紀(jì)行為得不到懲罰和矯正，其他同學(xué)就會紛紛效仿，如同散亂的羊群一樣，一旦有一只頭羊動起來，其他的羊也會不假思索地一哄而上。不管對錯盲目效仿，這就是“羊群效應(yīng)”。在“羊群效應(yīng)”下，偶爾的嘗試往往會變成經(jīng)常性違紀(jì)，單一的違紀(jì)會變成群體性行為，這種強化作用會讓學(xué)生對違紀(jì)行為變得毫無愧疚，將嚴重影響正常的教學(xué)秩序。對于學(xué)生而言，第一次違紀(jì)或許是不良習(xí)慣的無意促成，或許是刺探規(guī)則底線的有意而為，但無論怎樣都是對規(guī)則的挑釁，都會對其他同學(xué)形成不良的示范效應(yīng)。這種不良示范效應(yīng)的形成通常經(jīng)歷敬畏期、懷疑期、挑戰(zhàn)期、蔓延期、麻木期幾個階段，老師必須盡早采取相應(yīng)的行動阻止它的生成，尤其是當(dāng)問題發(fā)展到“挑戰(zhàn)期”時，一定要盡可能不讓其發(fā)展到“蔓延期”。如果等個別人的“小惡”形成風(fēng)氣，再想治理，難度就很大了。針對這種現(xiàn)象，老師如果把更多時間花在發(fā)現(xiàn)和處理“小問題”上，及時采取行動，就可以防范“歪風(fēng)邪氣”，避免“羊群效應(yīng)”帶來的負面影響。

“磨”法二：以點帶面，形成向上班風(fēng)

“教的目的是為了不教，罰的目的是為了不罰”，在教學(xué)中怎樣盡可能以最少的處罰形成最佳教學(xué)效果呢？我認為應(yīng)根據(jù)“破冰效應(yīng)”，通過樹立違紀(jì)處理的標(biāo)桿性事件，讓更多同學(xué)引以為戒，形成自律。它的戰(zhàn)術(shù)精髓是：不全面鋪開管理，而是采用“集中力量打殲滅戰(zhàn)”的手法，從某一點切入，投入重兵，撕開一條口子，在看似難以撼動的堅冰上抓住一點敲開一個缺口，進而促成整個局勢的改觀，也就是打擊一小點，震動一大片。我在班級管理中常常選擇那些問題突出，且有代表性的違紀(jì)行為做為破冰點，讓違紀(jì)的同學(xué)承擔(dān)巨大的麻煩、走繁瑣的程序作為破冰策略，讓學(xué)生從此對規(guī)則心存敬畏。這樣在破冰點上下重拳、出重錘，就會在班級形成一個強大的正義氣場，讓身處其中的每一個成員從不得不服從規(guī)則，到不好意思違紀(jì)，再到對其他同學(xué)的違紀(jì)行為有獨立判斷能力和批判意識，長此以往，良好的班風(fēng)也就會逐步形成了。

“磨”法三：通過“火爐效應(yīng)”，形成規(guī)則意識

教育過程中，學(xué)生犯了錯誤如不及時處理，就是對違紀(jì)行為的放縱。在管理學(xué)上，組織建立管理約束機制后，如果有人違反組織紀(jì)律，就會受到嚴厲的懲罰……這就像用手觸碰滾燙的火爐，會燙得立即將手縮回一樣，此后再遇火爐，會盡量避免觸摸，這就是火爐效應(yīng)。它的實質(zhì)是在“人—組織規(guī)則—懲罰”間建立的一種條件反射機制。在教學(xué)中對待學(xué)生的錯誤，應(yīng)在明確校紀(jì)校規(guī)、班規(guī)的基礎(chǔ)上，在不侮辱學(xué)生人格、不侵害學(xué)生利益、不傷害學(xué)生身體的前提下，對學(xué)生違紀(jì)行為及時、嚴格地處罰，使學(xué)生覺得從違紀(jì)中獲得的“利益”遠抵不上違紀(jì)所付出的代價。由于處罰是雙刃劍，所以我一般不會輕易處罰學(xué)生；如果確實需要處罰，就一定會處罰到位，處理及時果斷，絕不拖拉，使學(xué)生從此以后不再抱有違規(guī)的幻想，逐漸形成規(guī)則意識。

“磨”法四：滿足“需求層次”，促成自我成長

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。而動機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是高級需要，他們是通過內(nèi)部因素才能滿足的，而且一個人對尊重和自我實現(xiàn)的需要是無止境的。藝術(shù)班的學(xué)生在很大程度上并不缺乏物質(zhì)，他們之所以在自我實現(xiàn)方面缺乏追求，是因為他們看多了別人的否定與鄙視，他們?nèi)狈η楦猩系年P(guān)注和被別人的尊重。鑒于我班生源的實際情況，在很多人眼里他們毫無優(yōu)點可言：成績差、習(xí)慣差、不服管。但若能換個角度看他們，他們其實也有值得我們尊重的優(yōu)點，那就是他們與眾不同的特點和學(xué)習(xí)上的每一次進步。我班的黃同學(xué)是個小說迷，不但愛看小說也愛寫小說，這占用了她不少時間，也影響到她的學(xué)習(xí)成績。結(jié)合她在學(xué)校的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)她對小說的著迷并不是簡單的獵奇和無聊的消遣，她是有很多想表達的思想，但又局限于知識、經(jīng)歷的不足表達不出來。對此我多次與她談心，明確表示我支持和欣賞她的創(chuàng)作，鼓勵她多讀書、多觀察、多體會，同時指出學(xué)校的學(xué)習(xí)與她的文學(xué)創(chuàng)作并不矛盾，她可以處理好它們之間的關(guān)系?，F(xiàn)在她不但是某網(wǎng)絡(luò)的簽約寫手，而且學(xué)習(xí)成績也明顯提高。每個孩子都有自己的特點，作為教師應(yīng)該在尊重與欣賞學(xué)生的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)他們的特點并積極引導(dǎo)它們正向發(fā)展。教師對學(xué)生的關(guān)心、欣賞與寬容所形成的和諧的師生關(guān)系，不但有助于滿足學(xué)生生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要以及尊重的需要，同時更能夠進一步推動學(xué)生去追求自我目標(biāo)的實現(xiàn)。它是使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的源動力。

“磨”法五：利用教育合力，提升教育效果

教育是“系統(tǒng)工程”，不能唱“獨角戲”。為了取得良好的教育效果，班主任必須整合各種教育力量，利用教育合力促進學(xué)生的全面發(fā)展。

首先要努力形成家校合力。在現(xiàn)實生活中，由于一些家長缺乏相關(guān)教育知識和經(jīng)驗，對孩子的成長規(guī)律認識滯后，在孩子的教育上甚至有許多錯誤做法。在和這樣的家長溝通時，如果順從他們的做法，肯定會違背教育規(guī)律，不利于學(xué)生的成長；如果反對他們的意見，又可能與家長產(chǎn)生矛盾從而得不到家長的支持，同樣影響教育效果。對此，我的策略是：注意與家長溝通的時效性與策略性。在第一時間將學(xué)校的突發(fā)事件和學(xué)生行為、思想的變化與家長溝通。在與家長溝通前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，溝通過程中注意表現(xiàn)出對家長心情的理解，專心傾聽家長的意見，讓家長感到自己很受重視。在與家長溝通的分歧點上，應(yīng)動之以情曉之以理。教師要積極引導(dǎo)，但原則問題絕不讓步，將家長的愛子之心巧妙地引導(dǎo)到教育規(guī)律的正途上，努力做到班主任和家長“兩個教育者”同心協(xié)力、密切合作。

其次要與科任老師默契配合，形成教育合力。在藝術(shù)班班級管理中，由于藝術(shù)專業(yè)與文化課的授課形式差別較大，學(xué)生在專業(yè)課和文化課上的表現(xiàn)有很多不同，班主任只有與各科任老師默契配合才能增加對學(xué)生的了解，增強教育效果。在與科任老師的配合中應(yīng)努力做到“三多”，即多看、多問、多反饋?！岸嗫础笔侵付嗟娇迫卫蠋煹恼n堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)?！岸鄦枴笔侵付嗯c科任老師進行交流，了解學(xué)生在科任老師面前的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)既包括學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的作業(yè)情況、聽講情況、考試情況，也包括學(xué)生在思想認識、興趣愛好等各方面的情況?！岸喾答仭笔侵府?dāng)科任老師將學(xué)生的問題反映到班主任這里后，班主任不但要及時對學(xué)生進行教育，還要及時把對學(xué)生教育的過程、處理方式和結(jié)果跟科任老師及時反饋，并在教育過程中與科任老師達成默契。這樣有助于杜絕學(xué)生“見人打發(fā)”的僥幸心理，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；同時也可以更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的特點和變化，有助于教師幫助學(xué)生形成健全的人格。

再次要積極參與各級各類藝術(shù)活動，形成社會合力。相對來說，藝術(shù)班的學(xué)生在藝術(shù)方面的天賦和興趣要高于其他班級。利用這一優(yōu)勢，可積極組織學(xué)生參與各級各類藝術(shù)比賽或藝術(shù)活動，這樣不但有助于學(xué)生增強自信、開闊視野，更能夠在這些活動中對學(xué)生進行教育。由于是學(xué)生的興趣所在，能力所在，學(xué)生都會有較強的參與熱情，對活動相關(guān)的組織者的管理也能做到“言聽計從”。在活動中，如果班主任與組織者能夠相互配合，就能于無形之中培養(yǎng)他們的紀(jì)律意識、規(guī)則意識、合作意識、集體意識、創(chuàng)新意識，提升他們的自律能力、協(xié)作能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

總之，高中教學(xué)中藝術(shù)班的班級特點決定了班主任在工作中必須時刻對班級風(fēng)氣及時加以引導(dǎo)，不斷和學(xué)生中各式各樣、反反復(fù)復(fù)的壞習(xí)慣作斗爭，幫助他們改正，并想盡各種辦法、利用各方力量促進學(xué)生的全面發(fā)展。這些“磨”人的工作，催生了“磨”法的運用，體現(xiàn)了教學(xué)中的“魔高一尺，道高一丈”。我衷心希望經(jīng)過教師們用“心”的教育，我們的藝術(shù)生不再是人們印象中的“問題生”“大麻煩”，而是真正懷有藝術(shù)夢想、自覺自律、全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

（作者單位：武漢市實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯廖林