班級文化顯特色　學(xué)生發(fā)展見實效

■　武漢市硚口區(qū)行知小學(xué)　徐　艷　張麗萍

班級文化顯特色學(xué)生發(fā)展見實效

■武漢市硚口區(qū)行知小學(xué)徐艷張麗萍

行知小學(xué)是由原江漢橋小學(xué)（1885年建校）與原大通巷小學(xué)（1905年建校）兩所百年老校資源整合而成的一所有著近130年歷史的百年老校，有著悠久的辦學(xué)歷史和深厚的文化底蘊。

1935年3月8日，陶行知先生親臨“漢口市立第三小學(xué)”（即原大通巷小學(xué)的前身）視導(dǎo)學(xué)校教育，親自為師生作了題為《怎樣做小先生》的著名演說，并為學(xué)校題詞兩幅，其一為：“從前世界屬大人，現(xiàn)在世界屬兒童”；其二為：“手腦聯(lián)盟”。

陶行知教育思想對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。上世紀60年代初期到70年代后期，學(xué)校乒乓球隊隊員多次在省市乃至全國比賽中獲得團體和個人獎項。其中最優(yōu)秀的隊員是夏冬香，她在1966年舉行的全國第三屆女子少年乒乓球比賽中榮獲“風(fēng)格獎”，周恩來總理親自為她授獎并同她合影，當(dāng)時《中國青年報》登載了相關(guān)報道。該校在上個世紀八十年代曾培養(yǎng)出韓愛萍、田秉毅、尚福梅、劉黎敏等世界冠軍，創(chuàng)造了辦學(xué)歷史上的輝煌。學(xué)校也走出一批名教師，如世界冠軍韓愛萍、田秉毅的啟蒙教練陳福成；特級教師，現(xiàn)武漢外語學(xué)校黨委書記、武漢實驗外語學(xué)校黨委書記兼小學(xué)部校長黃敏；曾參與制訂全國《小學(xué)生守則》的原教導(dǎo)主任辛國元……

2011年，學(xué)校成為湖北省第一所中國陶行知研究會實驗學(xué)校。同年，成為硚口區(qū)及武漢市小班化教學(xué)實驗學(xué)校。2012年7月，學(xué)校正式更名為“武漢市硚口區(qū)行知小學(xué)”,成為湖北省第一所以人民教育家陶行知先生名字命名的學(xué)校。

一、用行知教育思想引領(lǐng)班級文化建設(shè)，立德樹人

行知小學(xué)有近50%的外來務(wù)工人員子女隨遷就讀；家長來自五湖四海，素質(zhì)參差不齊；學(xué)校緊鄰漢正街小商品市場，周邊環(huán)境較為復(fù)雜?；谛Ｇ?，近年來，學(xué)校對陶行知教育思想，尤其是其關(guān)于“真教育”“生活教育”“創(chuàng)造教育”等理論與實踐進行研究，確定了“崇實求真，行知統(tǒng)一”的辦學(xué)理念，確立了“踐行行知教育思想，打造行知教育品牌，培植師生的生活力與創(chuàng)造力”的辦學(xué)目標，倡導(dǎo)師生“真教、真學(xué)、學(xué)做真人”，明確提出了“三小少年”的育人目標，旨在努力把學(xué)生培養(yǎng)成為行知統(tǒng)一、手腦聯(lián)盟、團結(jié)協(xié)作的小主人、小先生、小公民。

近一年，我們在《硚口區(qū)小學(xué)班級文化建設(shè)指導(dǎo)意見（征求意見稿）》的指引下，在“個個班好·節(jié)節(jié)課好”的思想引領(lǐng)下，以行知教育思想引領(lǐng)班級文化建設(shè)，工作宗旨做到四全：內(nèi)容全方位，過程全落實，面向全體學(xué)生，學(xué)生全面發(fā)展。工作思路以爭當(dāng)“三小少年”為主線，以養(yǎng)成習(xí)慣為重點，以內(nèi)化品質(zhì)為目的，以“意識、養(yǎng)成、內(nèi)化”六字為操作步驟。即在班級開展爭當(dāng)“三小少年”活動，首先讓學(xué)生具有“小主人、小先生、小公民”的角色意識，在角色定位后具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，從而落實在行動上。在長期的行為歷練中日積月累，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，習(xí)慣形成后逐步內(nèi)化為孩子的品質(zhì)和能力，充分體現(xiàn)了德育工作的針對性和實效性。

2014年9月，駐校專家、分管干部和骨干教師共同研制出了《行知小學(xué)“三小少年”培養(yǎng)序列》。該序列從“小主人”四個維度（學(xué)習(xí)的小主人、生活的小主人、集體的小主人、評價的小主人）、“小先生”三個維度（課堂的小先生、家庭的小先生、社會的小先生）、“小公民”四個維度（珍愛生命的小公民、遵紀守法的小公民、誠實守信的小公民、團結(jié)友愛的小公民）進行設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生的年段特點，并進一步明確了年段的培養(yǎng)目標：

年段　培養(yǎng)目標低年段自主學(xué)習(xí)的小主人、樂于助人的小先生、關(guān)注自然的小公民中年段自主管理的小主人、樂作表率的小先生、關(guān)愛社會的小公民高年段自主發(fā)展的小主人、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男∠壬?、關(guān)心國家的小公民

其內(nèi)容既涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，也充分體現(xiàn)了社會主義核心價值觀物化于教育行為之中。我們希望通過六年的培養(yǎng)，讓陶行知教育思想進入教育的每一個環(huán)節(jié)，浸潤學(xué)校教育的每一個細節(jié)，逐步彰顯行知教育特色；讓行知小學(xué)的孩子們切實養(yǎng)成受益終生的良好品質(zhì)與能力，為孩子們的人生奠定堅實的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)“立德樹人、育人為本”。

二、健全機制保障班級文化構(gòu)建，行知統(tǒng)一

（一）健全保障機制

班級文化建設(shè)的引領(lǐng)者是班主任，需要一支有改革意識、高素質(zhì)的班主任隊伍。于是，我們將每月一次的班主任例會變?yōu)榈掠蒲腥?，將“班級文化建設(shè)”作為重點研究項目之一。老師們在科研日上與專家、與同伴深度匯談，有理論培訓(xùn)、有典型引路、有實地觀摩、有經(jīng)驗分享、有專家互動。大家在認真學(xué)習(xí)《硚口區(qū)小學(xué)班級文化建設(shè)指導(dǎo)意見（征求意見稿）》的基礎(chǔ)上，以《“三小少年”培養(yǎng)序列》為抓手，擬定了學(xué)校的《班級文化建設(shè)實施方案》，從精神文化、制度文化、行為文化、環(huán)境文化等四個維度上作了具體要求，大家在聽與看、問與談、行與思中轉(zhuǎn)變了觀念，付諸行動，收到了實效。

老師們認識到班級文化是校園文化的重要組成部分，是學(xué)生得以成長與發(fā)展的重要因素。唯有做好班級文化建設(shè)才能使校園文化得到內(nèi)化與外顯，才能讓每一個孩子健康快樂成長。

（二）強化實踐機制

學(xué)校鼓勵大家在研究中先行先試，同時也選擇實驗班重點指導(dǎo)、典型引路。上半年，學(xué)校以三（1）班為試點班，進行了環(huán)境文化試點，如富有陶味的班名，以“三小少年”為目標的班級愿景、班級公約、班級評價，圖書角、益智園、個性空間、環(huán)?；厥照?、小崗位設(shè)置、公示欄等特色鮮明的環(huán)境文化氛圍讓師生們耳濡目染，生活在一種充滿道德意義的環(huán)境中，彼此學(xué)習(xí)，互相感染。本學(xué)期，學(xué)校以創(chuàng)班級特色為目標，以二（1）班為實驗班，從四個維度進行全方位打造，歷時近兩個月。在10月28日科研日，二（1）班以“三小少年在成長”主題班會的形式向全體班主任進行了匯報展示，展現(xiàn)了師生、家長共同建設(shè)班級文化的全過程。11月，全校14個班級全面啟動，打造班級文化特色。12月5日的區(qū)級“小班化教育實驗”研討會，二（1）班又以“我是班級小主人，我在快樂成長”為主題向全區(qū)小班化實驗學(xué)校、井岡山共同體學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師及硚口區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)匯報展示了他們?nèi)巳藸幃?dāng)“小主人”的成績?；顒赢?dāng)天，全校14個班全部開放，向大家展示班級文化建設(shè)、陽光體育運動等，整個活動由學(xué)生組織、學(xué)生介紹、學(xué)生演示，老師退居幕后，孩子們真正成為了“小主人、小先生”。孩子們變了，由原來的唯唯諾諾、見人就躲變得彬彬有禮、自信大方。各班的小先生們落落大方地向來賓介紹自己的班級、自己的老師、自己的伙伴，對來賓的提問自信表達、有禮有節(jié)。

（三）確立學(xué)生主體地位

陶行知先生說：“我們辦學(xué)的人所定的規(guī)章，所辦的事體，不免與學(xué)生隔膜。有時候，我們?yōu)閷W(xué)生做的事情越多，越是害學(xué)生。”所以對學(xué)生的管理，最好由學(xué)生自己去作主、自己去立規(guī)。

開學(xué)第一周的主題班會，各班舉行“班級文化建設(shè)商討會”?！靶∠壬敝鞒?，小組分工合作，任務(wù)劃分到人，集中展示了陶味班名，班級愿景、班級公約、班級評價、環(huán)境版塊設(shè)置等成果。各小組展示后，再公推公選公投，選出全班同學(xué)認可的班級文化元素。當(dāng)“小主人”的智慧成果得到班級認可，既是一種成功體驗，又能激發(fā)起主人翁意識，對于班級凝聚力打造和優(yōu)良班風(fēng)的形成都起到意想不到的作用。

要使學(xué)生積極主動地成長，必須讓他肩負起作為集體一員的責(zé)任。小崗位是學(xué)生成長的舞臺，是培養(yǎng)學(xué)生從小有責(zé)任意識的有效方式，是班級凝聚力建設(shè)的一項有效措施。小崗位設(shè)置必須做到“人人有事做，事事有人管”，體現(xiàn)小主人責(zé)任、小先生意識、小公民素養(yǎng)。各班都會完成“小崗位”設(shè)置工作，將教室的每件物品和每項工作都設(shè)置崗位，細化到每位學(xué)生，實現(xiàn)一人一崗，讓班級的每一位“小主人”為班級服務(wù)出力，培養(yǎng)責(zé)任意識。如一（3）班為培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，將教室里的地磚“包磚到戶”，每人負責(zé)管理3塊地磚，每個孩子都負責(zé)自己的責(zé)任區(qū)，細碎的垃圾從此銷聲匿跡。

各班師生積極探索適合本班的評價方式，如一（2）班的成長樹、一（3）班頒發(fā)表揚信、二（3）班“群蝶飛舞”評比欄、五（1）班步步高等，每月月末各班召開“評選本月三小少年”的主題班會，人人曬出自己的成績。大家還在此基礎(chǔ)上研制出了體現(xiàn)個性的《“三小少年”成長記錄冊》，每個孩子將自己爭做“三小少年”的足跡用自己喜歡的方式記錄在成長冊中，無論你打開哪本《“三小少年”成長記錄冊》，里面都是學(xué)生的寶貝——各類獎狀，優(yōu)秀的作業(yè)本，滿意的試卷、得意的繪畫手工作品、爸爸媽媽的鼓勵、老師的褒獎、伙伴的點贊……點點滴滴的成果，展示著孩子們成長的軌跡。獎勵的方式也多樣，除了傳統(tǒng)的頒發(fā)獎狀，還采用了學(xué)生喜愛的獎勵形式，如和老師擁抱、帶一件玩具、免一次作業(yè)等，這些方式都讓學(xué)生興奮不已。今年元旦以“好習(xí)慣節(jié)”為契機，積極肯定了每一個孩子在爭當(dāng)“三小少年”活動中所取得的成績，激勵面100%。

評價過程不但讓孩子們自信，而且培養(yǎng)了孩子們一日四問的反思習(xí)慣和明辨是非的能力。多元的評價方式和獎勵機制讓孩子們在分享與激勵中、在你追我趕中收獲著，成長著……觸動著每一個孩子朝著“三小”目標邁進。

（四）聚力三方育人

我們堅持陶行知先生“生活即教育、社會即學(xué)?！钡纳罱逃碚摚鸭彝サ?、學(xué)校的、社區(qū)的、自然的、現(xiàn)實的及網(wǎng)絡(luò)的教育資源整合起來，育人方式由學(xué)校向社會、家庭延伸，由課內(nèi)向課外延續(xù)，促使小課堂與大社會的溝通，將豐富多彩的美好生活呈現(xiàn)給孩子。

我們成立家長委員會，讓家長帶動家長，讓家長影響家長，從邀請他們參加“三小少年”主題活動到他們主動策劃，從他們對孩子的教育漠不關(guān)心到陪孩子做環(huán)保時裝、與孩子一起設(shè)計制作《成長記錄冊》、為班級添置益智玩具、圖書……

在行知校園里經(jīng)常會看到一群英姿颯爽的武警戰(zhàn)士，他們是行知小學(xué)的鄰居——漢中街消防中隊的官兵們。他們在操場上操練、與孩子們一起打籃球，為孩子們上安全體驗課……孩子們不僅樂在其中、學(xué)在其中，更耳濡目染著軍人的勇敢與頑強、紀律性與責(zé)任心。

學(xué)校、家庭、社會三位一體，不僅助推班級文化建設(shè)，更成為了行知教育路上最美的“和聲”。

三、開展主題教育活動助推班級文化形成，彰顯特色

活動是形成良好班風(fēng)、增強班級凝聚力的重要途徑，也是彰顯班級文化特色的舞臺。孩子們在活動中學(xué)會合作、學(xué)會交往、學(xué)會分享，心中有集體、心中有他人，逐漸形成合作文化、團隊文化。

每周的升旗儀式是各班展示班級文化特色的舞臺，大家充分利用、生動展示。嘗試從“身邊的事件和人物”說開來，用學(xué)生喜愛的形式娓娓道來。四（2）班全班32人參加“國旗下講話”，創(chuàng)參與人數(shù)之最，展現(xiàn)了“小主人”扎實的朗誦功底。六（1）班用詩歌朗誦、情景劇表演等形式展示了“小主人”在班級“讀書吧”的收獲，百分之百的原創(chuàng)。六（2）班寫自己的故事、說自己的故事，真正讓“國旗下講話”成為“小主人”自己的舞臺。

每周的班隊會，各班以“三小”行規(guī)訓(xùn)導(dǎo)重點為內(nèi)容，采取誦、唱、演、游戲體驗、情景體驗、實踐體驗等喜聞樂見的方式踐行和滲透《“三小少年”培養(yǎng)序列》，讓“三小”入腦入心入行，逐漸形成班級特色。

每周的社團活動精彩紛呈，我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，共開發(fā)出羽毛球、蓮湘、廚藝、頭腦OM、種植、科技創(chuàng)新、民樂團、校園劇團等14個社團課程。全校14個班，441名學(xué)生，在班主任和家長的幫助下，用兩周的時間，根據(jù)自己的興趣愛好選擇社團課程，利用每周四下午二、三節(jié)課時間，以走班制形式開展社團課程學(xué)習(xí)活動。我們在全面落實素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個性張揚。如蓮湘社團的40名孩子來自于一至六年級的學(xué)生，教師沒有因為學(xué)生年齡跨度大、基礎(chǔ)差異明顯而隨意更改學(xué)生的選擇，而是克服困難，關(guān)注差異、因材施教，在剛結(jié)束的特色隊比賽中取得了一等獎的優(yōu)異成績。武漢教育電視臺對我校社團課程還作了專題報道。

每月“三小少年在成長”系列教育活動承載著形成和展現(xiàn)班級文化建設(shè)實效的重任。這些系列教育活動包括三月行知文化節(jié)、四月綠色生態(tài)節(jié)、六月陶子藝術(shù)節(jié)、十月建隊節(jié)、十二月“手腦聯(lián)盟”科技節(jié)、元旦“三小少年”好習(xí)慣節(jié)、寒暑假的社會實踐活動等。

綠色生態(tài)節(jié)，各班布置充滿童趣、充滿探究性的綠色體驗館，一（1）班的創(chuàng)意親子環(huán)保服裝秀館、五（1）班的自制環(huán)保酵素體驗館、四（1）班的研制“萬能寫字板”體驗館、六（2）班的創(chuàng)編垃圾分類游戲體驗館等。六年級“小小科學(xué)家”社團的探究性學(xué)習(xí)——過剩書包的能源消耗。各年級“以物換物”綠色消費賣場……活動讓綠色消費成為校園的時尚，成為師生的自覺行為?；顒蝇F(xiàn)場，市區(qū)環(huán)保局、教育局領(lǐng)導(dǎo)，長江日報《超級課堂》的記者等都情不自禁地參與其中。

建隊節(jié)開展的“玩轉(zhuǎn)課間十分鐘”活動，各班“小主人、小先生”們紛紛設(shè)計游戲方案、游戲規(guī)則，準備游戲用具、劃分場地，試玩游戲，每一個游戲的策劃組到每個班進行演示、講解、宣傳自己的游戲……12個游戲項目供大家選擇，六（2）班的“飛疊杯”、四（2）班的“飛旋陀螺”，三（2）班的“跳房子”、三（1）班的“搭搭樂”、五（1）班的“呼啦圈接力”……每一個孩子都參與其中，樂在其中！

“手腦聯(lián)盟杯”科技節(jié)，一、二年級科技小制作，“變廢為寶”作品30余份；三、四年級科學(xué)探究，科幻畫83份；五、六年級科技創(chuàng)新，小課題研究報告20余份，創(chuàng)意金點子10余份，孩子們大膽創(chuàng)新、團隊協(xié)作、樂在其中。近年，在市、區(qū)各項科技比賽中不僅有我們孩子的身影，更是佳音頻傳。頭腦OM獲市二等獎，環(huán)保時裝秀、環(huán)保三句半獲市二、三等獎，建模空模獲省市區(qū)一、二等獎……

寒暑假的社會實踐活動更是孩子們的最愛，家長、社會、學(xué)校攜手，讓孩子們在社會這個大課堂中手腦聯(lián)盟、行知統(tǒng)一。各班的實踐課程也是精彩紛呈，六（1）班的《我驕傲，我是漢正街人》、六（2）班的《武漢老字號的昨天、今天、明天》、四（2）班的《讓我們的生活充滿花香》、五（1）班的《讓龜山煥發(fā)昔日的風(fēng)采》、二（1）班的《小飲料大學(xué)問》等，都是學(xué)校、家長、社會攜手育人的結(jié)晶。三（1）班開展“尋找身邊的圖書館”系列實踐課程，班主任何老師和家長們帶著孩子們走進硚口圖書館，聆聽“吳天祥小組”的何爺爺述說讀書的樂趣，傾聽區(qū)圖書館的張阿姨講解圖書借閱的常識，親自體驗圖書辦卡借閱的流程、品味父輩們讀的“小人書”，走進百科全書寶庫；尋找自己所在社區(qū)的圖書館，堅持每天閱讀，與伙伴分享讀書心得，幫圖書館的叔叔阿姨管理圖書……我們學(xué)校的“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”活動已逐漸做出特色、形成品牌，連續(xù)六年獲全國科技創(chuàng)新大賽二三等獎、湖北省一等獎，武漢電視臺、武漢教育電視臺、《長江日報》等多家媒體多次對創(chuàng)新素質(zhì)實踐行活動、學(xué)生社團課程、學(xué)校推行“小先生制”等進行專題報道。2014 年9月，“尋找身邊的圖書館”活動主角之一——三（1）班的劉宇輝同學(xué)當(dāng)選武漢市“長江之星”，獲得美國常青藤名校免費游學(xué)2周的獎勵。

總之，我們力求不斷拓寬學(xué)生成長發(fā)展空間，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)生的經(jīng)歷和體驗，培養(yǎng)學(xué)生生活力和創(chuàng)造力。

四、營造環(huán)境文化突顯班級文化特色，潤物無聲

走進行知小學(xué)，首先映入眼簾的是“崇實求真、行知統(tǒng)一”學(xué)校校訓(xùn)，在透視欄桿上展現(xiàn)的是學(xué)校培養(yǎng)的四位世界冠軍的風(fēng)采。每層樓的走廊上都做了體現(xiàn)“行知教育”的文化景觀，有“學(xué)做真人，厚德一生”十好習(xí)慣行為指引、學(xué)生“手腦聯(lián)盟”的實踐作品等。在樓梯間有陶行知教育思想精髓八字箴言、陶行知的“三字經(jīng)”經(jīng)典警句等。我們還充分發(fā)揮每個孩子“小主人”的作用，用孩子的視角設(shè)計校園環(huán)境，以百年老校的古樸風(fēng)格裝點校園，將行知文化布局到校園的每個角落，擬建設(shè)“陶園”“陶子樂園”“陶行知詩歌走廊”“手腦聯(lián)盟體驗館”“行知教育實踐成果展示梯間”等充滿濃郁“陶味”的校園文化，使學(xué)生耳濡目染受到熏陶和教育。

班級環(huán)境文化是校園環(huán)境文化的重要組成部分。我們解放學(xué)生的頭腦，使他能想；解放學(xué)生的雙手，使他能干，讓學(xué)生“手腦并用”，創(chuàng)造性地開展環(huán)境文化建設(shè)。班級內(nèi)有體現(xiàn)共性——“三小少年”的文化主題：班名、班級愿景、班級公約、小崗位、環(huán)保站、讀書吧、文化版塊等各個版塊。又有呈現(xiàn)年段特點的個性體驗空間，如低年級從“游戲”入手，在“玩中學(xué)”，創(chuàng)設(shè)了“生活化”的游戲益智空間，讓孩子們在“玩”中自主學(xué)習(xí)、學(xué)會交往；中年級從“養(yǎng)殖”入手，在“做中學(xué)”，提供“生活化”的養(yǎng)殖空間，讓孩子們在“做”中自主管理、學(xué)會勞動的技能；高年級從“實踐”入手，在“行中學(xué)”，探究生活中的小課題，大膽實踐、勇于創(chuàng)新，讓孩子們在“行”中自主發(fā)展。

班級文化建設(shè)不僅要體現(xiàn)、落實校園文化，更應(yīng)立足學(xué)生的需要，所有的教育活動都必須回歸學(xué)生的需求，發(fā)動學(xué)生參與，最終促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。它是一個班級內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)。

行動是我們不變的選擇，我們將一如既往，追尋生活的大教育，踐行生活的真教育，扛著行知思想的大旗，踏實前行在教育的路上。

責(zé)任編輯向保秀