運用教學機智從容應(yīng)對語文課堂突發(fā)事件

■袁秋杰

運用教學機智從容應(yīng)對語文課堂突發(fā)事件

■袁秋杰

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！闭Z文課堂教學的過程是復(fù)雜的，我們面對的是一群個性張揚、思維活躍的學生，教學中難免出現(xiàn)意料不到的事，作為教師應(yīng)冷靜、機智地采取相應(yīng)的方法，從容應(yīng)對課堂教學中的突發(fā)事件，確保正常的課堂教學秩序。

一、順勢引導(dǎo)

語文教學是在師生平等對話的過程中進行的，當出現(xiàn)意外事件時，教師應(yīng)尊重學生，冷靜對待，采用平等、民主的方式，因勢利導(dǎo)地將學生的思維引上正確的軌道。這樣可以迅速地解決學生的問題，使得教學順利地進行。

某老師執(zhí)教《記一輛紡車》時，開課便問學生：“同學們預(yù)習課文了嗎？這篇文章大家喜歡不喜歡？”同學們幾乎異口同聲地說：“不喜歡！”這一出乎意料的回答，讓老師暗自吃驚。然而這位教師不動聲色、若無其事地說：“你們不喜歡，能不能說說不喜歡的理由??？”有的同學說，這篇文章的文體不清楚，弄不清到底是說明文還是記敘文；有的同學說，課文聽的內(nèi)容太普通了，所以我們不喜歡；有的同學甚至反問道：“老師，你說說看。”于是，該師緊接著說道：“你們過去學的是抒情散文，情感濃烈。這一篇是敘事散文，情感含蓄。你們還沒有正式學習，對它的佳妙之處也沒有深入體會，如果深入學習以后你們就會喜歡的?！睂W生出乎意料的回答，往往會使老師措手不及。如果老師能不急不躁、以靜制動，引導(dǎo)學生暢談看法，讓學生對課文產(chǎn)生興趣，就可以扭轉(zhuǎn)尷尬的局面。

二、思維轉(zhuǎn)移

智者千慮，難免一失。課堂教學是一個緊奏又細致的過程，有時教師雖然充分備課，但教學中的疑難問題，也可能存在疏漏之處。當意外發(fā)生時，我們可以采取設(shè)置新的問題引發(fā)學生的注意、思考，從而使課堂教學能正常推進。

在執(zhí)教《木蘭詩》時，有位調(diào)皮的男生突然提出了這樣的看法，認為文中“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可信的。因為在十二年這么長的時間里，大家在一起生活、娛樂、作戰(zhàn)，怎么不會發(fā)現(xiàn)木蘭是女的呢？不說別的，光那一雙小腳在洗腳時就會暴露身份。于是我說：“那時候，婦女還沒有纏腳?！痹撋謫枺骸澳敲粗袊鴭D女什么時候開始纏腳的呢？”這下可把我給蒙住了。思考片刻，我說：“課后我們大家都去查下資料，看看誰先查到，然后告訴大家?！边@樣就激活了學生的思維，穩(wěn)定了他們的情緒，確保了課堂教學的良好秩序。

三、幽默激趣

在課堂上，有時不免出現(xiàn)短暫的冷場或?qū)W生昏昏欲睡的情景，這時教師可以靈活地穿插一個幽默有趣的小故事，來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，激起他們的求知欲望。

有一次，著名學者胡適曾受邀到某大學進行演講，他引用孔子、孟子、孫中山的話，并在黑板上寫下了“孔說”“孟說”“孫說”，最后他在發(fā)表自己的見解時，鄭重其事地寫下“胡說”二字，讓學生在笑聲中分享他的自我調(diào)侃，并牢牢地記住了他的“胡說”內(nèi)容。

四、將錯就錯

課堂上教師可能由于自己的粗心，寫錯字或多說了不必要的話，造成了尷尬的情形，此時應(yīng)沉著冷靜，具體分析，理性應(yīng)對，找到解決問題的突破口，及時扭轉(zhuǎn)不利的局面。

在一次校際教研中，某教師在板書《小石潭記》知識結(jié)構(gòu)時，誤把“水尤清冽”中的“冽”寫為“?！?。有的同學在偷笑，有的同學在小聲地提示老師。此時，該師并未慌亂，而是靈機一動，干脆以此差錯為契機，采取錯導(dǎo)法，引導(dǎo)學生仔細閱讀文本，并利用工具書，經(jīng)過查找比對、辨析。最后，這位教師鎮(zhèn)定自若地總結(jié)：“‘?！侵杆那宄?、酒的清醇、聲音的清脆；而‘冽’是指寒冷、清涼?？梢娨还P之差，意差千里，以后運用起來要格外注意?！边@實際上是采用了將錯就錯的處理辦法，巧妙地把自己的失誤看成是一次教學機遇，充分地展現(xiàn)了教師的臨場教學機智。

五、延伸化解

學生是課堂學習的主人，有時為了配合教學內(nèi)容的需要，以加深對知識的理解，教師要組織學生開展某些表演活動。這時，學生往往會較為興奮，可能會提出一些意想不到的問題，從而影響課堂教學秩序。此時，教師應(yīng)沉著冷靜，想方設(shè)法，帶領(lǐng)學生對問題進行層層的剖析、探究，從而轉(zhuǎn)移學生的注意力。

執(zhí)教《愚公移山》這篇課文時，為加強對學生的情感教育，學習愚公“自信、堅強、吃苦”的精神，我適時地組織學生進行分角色表演。正當大家沉浸在喜悅之中時，一男生突然站起來說：“老師，我記得小時候看動畫片時，愚公他們是光著身子搬石頭的。”有的學生也隨即附和說：“老師，愚公他們當時真沒穿衣服嗎？”頓時一片嘩然，我明白學生的意思，并沒有反駁他，唯恐破壞了課堂氣氛。緊接著我說：這位同學的記憶力很好，連愚公他們的穿著細節(jié)都記得很好！愚公時代與我們的時代有區(qū)別嗎？學生異口同聲地說：“有！”于是我便讓學生進一步討論：我們所處的是國力強盛、中華民族偉大復(fù)興的時代，不是愚公所處的那種貧窮落后的時代。今天，我們過著幸福富有的生活，你們看看，這些演員們的衣服，既美觀又大方，不需要像愚公他們光著身子來搬石頭了，你們說對嗎？”聽了我的話，同學們會心地笑了，并給以熱烈的掌聲。

語文課堂教學突發(fā)事件的處理，應(yīng)根據(jù)學生特點和具體的情景，靈活地采用不同的方法。這就需要我們教師應(yīng)不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在實際教學中仔細琢磨，勤于反思，認真總結(jié)，以不變應(yīng)萬變，做到以學定教，順勢而導(dǎo)，從而讓我們的語文課堂充滿生機活力，綻放出更加燦爛的花朵。

（作者單位：山東省臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心中學）

責任編輯王愛民