淺談幼兒教師的課堂設(shè)問藝術(shù)

■　武漢市東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)流芳幼兒園　周年香

淺談幼兒教師的課堂設(shè)問藝術(shù)

■武漢市東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)流芳幼兒園周年香

提問是教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是教學(xué)活動的“核心”，更是“教學(xué)活動的生命”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，科學(xué)的提問能激發(fā)幼兒的活動興趣、啟發(fā)想象思維、引導(dǎo)操作實踐，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。但是不合理的提問不僅達不到預(yù)期目的，反而會抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性。因此，教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。

一、課堂提問的現(xiàn)狀

反思當前教學(xué)活動過程，教師的提問從問題的設(shè)計、提問的內(nèi)容、提問的方式方法，到問題的處理仍存在著諸多不足。在實踐中我們教師在課堂上的提問往往會出現(xiàn)最常見的兩種狀況。

1.提出的問題準備不充分

由于有些教師不了解本班幼兒認知水平，不了解幼兒回答問題的能力狀況，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)不從幼兒實際出發(fā)的提問，使得師幼配合不默契。一些教師在備課或教學(xué)過程中對提出的問題沒有充分的思考，或沒有查找更多的資料做準備，常常被孩子們的回答、反問弄得十分馗尬，不得已用“先坐下”“等一會兒再回答你”“長大你就會了”等話語來敷衍了事，使孩子經(jīng)常在課堂活動中未能得到滿足，自然就無法調(diào)動幼兒參與活動的積極性。老師所準備的提問不是孩子們希望的新鮮的問題、吸引人的問題、能夠答出來的問題，或者是啟發(fā)性的問題，當然就無法啟發(fā)幼兒的思維，無法吸引幼兒的注意，這就是準備不夠充分的提問所導(dǎo)致的后果。

2.提出問題后不會引導(dǎo)和控制

有時教師提出的問題確定能激起幼兒的興趣，幼兒回答問題積極性也很高，但因為教師缺乏課堂調(diào)控能力，幼兒回答問題時爭先恐后、不甘示弱，以致出現(xiàn)無序、混亂的課堂狀況，嚴重影響課堂活動的正常開展。

二、課堂提問的設(shè)計藝術(shù)

課堂上恰如其分的提問，可以充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，并且能活躍氣氛，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。因此，課堂上如何設(shè)計有效提問就成了所有教師關(guān)心的問題，也是教師需要探索的一門教學(xué)藝術(shù)。

1.提問應(yīng)面向全體幼兒

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”思維是從問題開始的，問題提得好，“好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”，而無效的提問將使孩子的學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)，有的還會阻礙孩子思維的發(fā)展。因此，教師所提的問題一定要符合孩子的實際水平。如果問題太簡單或過于模式化，就不能引起幼兒積極的思考，不能使幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到提高，不能引起幼兒思考的問題容易導(dǎo)致孩子思維的惰性；如果問題太難超過幼兒的認知發(fā)展水平，就會使幼兒因缺乏相關(guān)的知識經(jīng)驗而無法回答，不僅會挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，也會使孩子對老師的提問產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師一定要把握好提問的難易尺度，要讓孩子“跳一跳摘到果子”，讓孩子能從中體驗到成功的快樂。

2.提問應(yīng)尊重幼兒個別差異

我們在設(shè)計問題時要注意考慮不同認知水平的幼兒。對于能力較強的幼兒，可以問一些難度和靈活性較大的問題，這些需要他們經(jīng)過思考才能回答的問題，有助于發(fā)展幼兒的思維；對于中等能力的幼兒，可以設(shè)計一些難度適宜的能夠鞏固教學(xué)效果的問題，這種中等難度的問題設(shè)計可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動起他們參與活動的積極性；而對于一些能力相對較弱和膽子相對較小的幼兒，則要設(shè)計一些較為淺顯的、易于回答的問題，這樣有利于提升這些幼兒的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣尊重幼兒個性和能力層次差別設(shè)計不同難度的問題，就能使每個幼兒都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使每個幼兒都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

3.提問應(yīng)圍繞教學(xué)抓住重點

所謂重點，就是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容。因此教師對重點內(nèi)容要反復(fù)衡量、思考，通過不同的提問方式和不同的設(shè)問方法對教學(xué)重點反復(fù)提問，以不斷加深幼兒對重點內(nèi)容的理解和掌握，幫助幼兒保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，為幼兒解答其他一些相關(guān)問題奠定墓礎(chǔ)。

4.提問應(yīng)層層遞進由淺入深

人的認知能力的提高需要遵循由淺及深、循序漸進的發(fā)展規(guī)律，對幼兒的設(shè)問同樣如此，教師的提問也要由淺入深遞進展開。教師在提一個較難問題之前，要科學(xué)地設(shè)計與之相關(guān)的、具有一定梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，更重要的是要精心設(shè)計整個序列的問題。設(shè)問不可能一步到位，要先提出一些簡單的問題作為鋪墊，然后再逐層深入，引導(dǎo)幼兒由易到難不斷深入思考。這樣設(shè)問不僅能開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒的語言組織能力和連貫的表達能力。

5.提問應(yīng)多提開放性的問題

老師們都知道，在課堂提問的環(huán)節(jié)，要盡可能少提封閉性的問題，而要多對孩子提開放性的問題。因為封閉性的問題其答案往往只有一種，它很難給人帶來意外的精彩收獲，而開放性的問題，沒有約束限制，經(jīng)過過幼兒的自由發(fā)揮，得到的答案往往會出人意料而讓整個活動出彩?？梢哉f，開放性的問題更能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力。因此，要讓課堂多產(chǎn)生一些精彩的生成，教師就要精心設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)幼兒“用自己的眼光看世界”，培養(yǎng)幼兒主動大膽的發(fā)言習(xí)慣，增強幼兒活動參與的意識和自信心。

6.提問應(yīng)加強師幼雙向互動

教學(xué)過程應(yīng)是師生間動態(tài)的、連續(xù)的互動過程，所以課堂提問不能只是教師單向提問，不能讓孩子總處于被動回答問題的狀態(tài)。教師要圍繞教學(xué)目標、教學(xué)重點用各種提問方式設(shè)計一些加強師幼間互動的問題。如在學(xué)習(xí)故事中的對話環(huán)節(jié)，我們可以嘗試采用“老師問幼兒答”“幼兒問教師答”“幼兒問幼兒答”的教學(xué)模式進行。這樣多元化的提問方式不僅有利于師生之間共同探討、相互激發(fā)，而且也有利于提升他們的問題意識和自我提問的能力，有利于提高幼兒參與活動的積極性和主動性，有利于促進師幼關(guān)系的和諧發(fā)展。

總之，問題雖小卻蘊涵了大學(xué)問，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。因此，我們應(yīng)不斷探究課堂設(shè)問的藝術(shù)，讓提問來促進課堂的精彩生成，讓提問來展示教師的教學(xué)藝術(shù)，讓提問能發(fā)揮出最大的教育作用。

責任編輯廖林