故事教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略
——以故事活動(dòng)《一顆超級(jí)頑固的牙》為例

■　武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)流芳幼兒園　舒　丹

故事教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略
——以故事活動(dòng)《一顆超級(jí)頑固的牙》為例

■武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)流芳幼兒園舒丹

在課堂教學(xué)中，提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、幼兒和活動(dòng)內(nèi)容的紐帶。有效性提問，是指教師在課堂中提出的問題能使幼兒產(chǎn)生一種困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，好的提問能很好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力。教師提問是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的、重要的教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

故事作為一種最受幼兒喜歡的文學(xué)形式，它所使用的優(yōu)美的語言、塑造的典型的人物形象，和充滿趣味的故事內(nèi)容，都深深地吸引著幼兒。那么，我們?cè)诠适陆虒W(xué)中如何進(jìn)行有效性提問呢？

教師要保證提問的有效性就必須根據(jù)故事教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、有針對(duì)性地激發(fā)孩子們主動(dòng)參與探究的熱情，在不斷地提出問題和解決問題的過程中開展故事教學(xué)活動(dòng)。

一、吃透教材，找準(zhǔn)教材的“問題點(diǎn)”，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣

愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更為重要?！庇行У奶釂柌粌H能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒思維，還能促進(jìn)師幼對(duì)話，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問題，共同探索問題、解決問題，并通過有意義的互動(dòng)、交流獲得新知和發(fā)展。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中提出問題時(shí)一定要找準(zhǔn)教材的“問題點(diǎn)”?！兑活w超級(jí)頑固的牙》講的是主人公塔比莎的一顆牙齒松了后想盡一切辦法要讓它掉下來的故事：跳舞、請(qǐng)烏龜幫忙用繩子拉、用捕蠅草套、在蹦床上蹦高，甚至把使勁嚼過的泡泡糖粘在牙齒上，能想的方法都用上了，可是她的牙齒就是不掉下來。換牙是每個(gè)孩子都會(huì)有的經(jīng)歷，這個(gè)故事非常契合大班孩子的年齡特點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)孩子參加活動(dòng)的興趣，老師把故事的問題點(diǎn)放在“觀察力”的培養(yǎng)上，由此設(shè)計(jì)問題：“塔比莎在干什么呀？她為什么不高興呢？你們能說說自己不一樣的想法嗎？”教師鼓勵(lì)孩子們積極思考、大膽猜想塔比莎不高興的原因。這樣的問題很快調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性，使他們的思維活躍起來。隨后教師的一個(gè)設(shè)疑性提問又把孩子帶入一個(gè)很有懸念的境界，使孩子們的注意力很快就集中起來：“塔比莎和這顆超級(jí)頑固的牙之間到底發(fā)生了什么事情呢？我們一起來看看吧！”

二、明確目標(biāo)，突破教學(xué)的“難點(diǎn)”，層層深入推進(jìn)活動(dòng)開展

所謂教學(xué)中的重難點(diǎn)是指教學(xué)活動(dòng)中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是整個(gè)活動(dòng)的重要線索，是對(duì)幼兒教育價(jià)值最大，同時(shí)也是難度最大、最有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一般遵循的是認(rèn)知性的問題在前、理解性的問題在其次、創(chuàng)造性的問題在后的原則，也就是一步步提高幼兒認(rèn)知層次的原則。換牙對(duì)于5～6歲的孩子來說是已有經(jīng)驗(yàn)，所以在活動(dòng)過程中老師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“你們有換牙的經(jīng)歷嗎？牙松了以后心情是怎樣的？”熟悉的經(jīng)歷通過問題的牽引，讓孩子輕松地進(jìn)入思維的空間，興致勃勃地開始回憶自己牙松時(shí)的心情，推己及人，從中體會(huì)塔比莎當(dāng)時(shí)的心情。故事活動(dòng)就這樣在幼兒的回憶講述中不知不覺地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、了解對(duì)象，確定問題的“層次”，做到因材施教

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，老師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平，在籌劃課堂提問時(shí)抓住活動(dòng)內(nèi)容的整體要求，使提出的問題按照難易級(jí)別遞升。在組織活動(dòng)中，教師要對(duì)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，以便使問題能和幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。老師還要了解活動(dòng)的參與者，要根據(jù)不同個(gè)性的幼兒提出不同的問題，做到因人施教，照顧不同層次認(rèn)知水平的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。例如：在發(fā)現(xiàn)塔比莎牙松了之后，老師便問：“猜猜看塔比莎會(huì)用什么方法讓她的牙齒掉下來呢？”這個(gè)開放性的提問在這里出現(xiàn)可以拓展孩子的思維，能力弱的孩子可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來猜想，能力強(qiáng)的幼兒可以根據(jù)圖片進(jìn)行聯(lián)想或自己發(fā)揮想象，這個(gè)問題能讓各個(gè)能力層次的幼兒積極思考，各抒己見，想出各種有可能讓塔比莎的牙掉下來的方法。

四、把握時(shí)機(jī)，抓住活動(dòng)的“生成”，拓展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

3～6歲的幼兒正處于心智發(fā)展時(shí)期，他們的思維發(fā)散性強(qiáng)，因此，回答問題的角度也非常的奇特，答案常常出乎我們的意料，這時(shí)老師的即時(shí)調(diào)控能力顯得尤為重要。作為教師要把握好時(shí)機(jī)，抓住活動(dòng)的意外生成來最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使活動(dòng)能有序開展，讓不同認(rèn)知層次的幼兒都可以得到發(fā)展。例如，在塔比莎用了很多方法都沒有讓自己的牙齒掉下來的時(shí)候，有個(gè)小朋友主動(dòng)站起來說：“老師，塔比莎為什么不去醫(yī)院找牙醫(yī)呢？牙醫(yī)可以幫助她把牙齒拔下來呀?！边@個(gè)孩子的疑問說明孩子有到醫(yī)院拔牙的經(jīng)驗(yàn)，老師馬上抓住這個(gè)契機(jī)再次拋出問題引起幼兒思考：“有沒有小朋友到醫(yī)院去看過牙醫(yī)？一般什么情況才到醫(yī)院去看牙醫(yī)呢？”通過幼兒間的問與答，使他們逐漸了解了有關(guān)換牙護(hù)齒的知識(shí)。

總而言之，“學(xué)貴生疑，教貴激疑”，有疑才有思考，有疑才容易理解。教師要想組織好活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)參與的積極性，使每一位孩子在不同程度得到提升，在設(shè)計(jì)教案時(shí)就應(yīng)找準(zhǔn)教材的“問題點(diǎn)”，明確教學(xué)的“難點(diǎn)”，確定問題的“層次”，抓住活動(dòng)的“生成”，使故事教學(xué)活動(dòng)在問題的牽引下順利開展。

責(zé)任編輯廖林