構(gòu)建校園內(nèi)關(guān)注學(xué)生教學(xué)、德育的學(xué)習(xí)主題社區(qū)

廣東省廣州市第十三中學(xué) 陳支南 廖淑妍

學(xué)習(xí)主題社區(qū)不僅具有遠(yuǎn)程教育的兩大特征：時(shí)空不限和資源共享，它還具有方便開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持協(xié)作學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。因此，研究構(gòu)建學(xué)習(xí)主題社區(qū)可以為開(kāi)展素質(zhì)教育提供技術(shù)支持，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)學(xué)科知識(shí)，而且還能夠掌握獲取知識(shí)的方法、途徑、技術(shù)和技巧。而Moodle（魔燈）作為一個(gè)源代碼開(kāi)放的，基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理軟件（CMS），可以幫助教育者建立在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)，非常適合于中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。

本文著力于研究以高中學(xué)科課（語(yǔ)文、化學(xué)、信息技術(shù)）和學(xué)校校本德育課程“文德樂(lè)善”為例，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的理論作為指導(dǎo)，利用Moodle構(gòu)建十三中學(xué)習(xí)主題社區(qū)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用主題社區(qū)平臺(tái)優(yōu)化高中教學(xué)，在品德育人行為上應(yīng)用主題社區(qū)加深溝通交流，從而探索出基于學(xué)習(xí)主題社區(qū)實(shí)施教學(xué)和德育兩者相對(duì)應(yīng)的方法，實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行“德育、教學(xué)研究?jī)山Y(jié)合”的特色。自2013年至2015年，選擇高一級(jí)實(shí)驗(yàn)班，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法等方法，從理論探討、構(gòu)建社區(qū)、應(yīng)用實(shí)踐、效果評(píng)價(jià)等階段開(kāi)展研究。

一、研究過(guò)程

（一）理論探討階段

對(duì)涉及到的“社區(qū)”“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”“學(xué)習(xí)主題社區(qū)”三個(gè)主要理論通過(guò)文獻(xiàn)研究法進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)。

第一，“社區(qū)”一詞屬于社會(huì)學(xué)的范疇，最早是由德國(guó)的社會(huì)學(xué)家滕尼斯（Ferdinand Tonnies,1855-1936）在1887年出版的一本書(shū)《Gemeinschaftund Geseuschaft》（社區(qū)與社會(huì)）中提出的。 現(xiàn)在我們對(duì)社區(qū)的較普遍理解是：社區(qū)就區(qū)域性的社會(huì)，構(gòu)成社區(qū)的有地域、人口、區(qū)位、結(jié)構(gòu)和社區(qū)文化心理五個(gè)基本要素。

第二，“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”是基于網(wǎng)絡(luò)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，國(guó)內(nèi)學(xué)者祝智庭教授（2000）提出了一個(gè)構(gòu)建VLC的模型，從七個(gè)方面描述了校園網(wǎng)的教育功能：通信、教學(xué)、管理、資源、課外教育、家庭教育和社會(huì)教育。在這七個(gè)方面，教學(xué)、學(xué)校管理、教學(xué)資源是學(xué)校三個(gè)最基本的方面，也是我們課題研究的基礎(chǔ)。

第三，學(xué)習(xí)主題社區(qū)。Hanna等國(guó)外學(xué)者于20世紀(jì)50年代首先提出了“單元教學(xué)”的概念，他們認(rèn)為，主題學(xué)習(xí)是在教師和學(xué)生的共同努力下，對(duì)話(huà)題、社會(huì)問(wèn)題或其它一些有計(jì)劃地提出的問(wèn)題進(jìn)行深入研究的過(guò)程。

（二）基于主題學(xué)習(xí)的虛擬社區(qū)構(gòu)建階段

經(jīng)過(guò)理論探討階段的調(diào)查和準(zhǔn)備，本研究建成一個(gè)集信息發(fā)布、課程學(xué)習(xí)、師生交流、資源共享、考核評(píng)價(jià)于一體的學(xué)習(xí)主題社區(qū)——廣州市第十三中學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，該社區(qū)滿(mǎn)足了以下的需求。

1．系統(tǒng)基本需求描述

該社區(qū)需要一個(gè)穩(wěn)定運(yùn)行在局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上，為參與社區(qū)活動(dòng)的使用者提供一個(gè)全方位的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)，能夠創(chuàng)建課程、發(fā)布信息和多媒體資源，能夠添加多種的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，在線(xiàn)文檔，作業(yè)上傳，網(wǎng)頁(yè)編輯、多媒體課件展示、資源鏈接等，能夠提供交流的功能，例如，討論區(qū)、短信息、聊天室等，能夠進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，例如，有測(cè)驗(yàn)、投票、問(wèn)卷、評(píng)分和互動(dòng)評(píng)價(jià)。

2．系統(tǒng)功能需求

一是學(xué)生功能需求。

學(xué)生功能包括兩方面：學(xué)習(xí)功能和輔助功能。如下圖所示。

二是教師功能需求。

教師功能包括助學(xué)功能和教務(wù)管理功能。

三是管理員功能需求。

管理員功能包括社區(qū)名稱(chēng)設(shè)置、教師和學(xué)生權(quán)限設(shè)置、本站公告管理、系統(tǒng)備份、社區(qū)主題風(fēng)格的設(shè)置、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)日志統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)下圖所示。

根據(jù)學(xué)習(xí)主題社區(qū)的總體設(shè)計(jì)要求構(gòu)建社區(qū)，“廣州市第十三中學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”設(shè)計(jì)的欄目如下圖所示。

（三）學(xué)習(xí)主題社區(qū)應(yīng)用實(shí)踐階段

1．社區(qū)成員的注冊(cè)、登錄

我們選取了高一年級(jí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班共52名學(xué)生及家長(zhǎng)在社區(qū)平臺(tái)中注冊(cè)，另有課題組全體成員，語(yǔ)文、化學(xué)、信息技術(shù)三個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師和德育課程“青年志愿者”導(dǎo)師們合共21名教師在平臺(tái)注冊(cè)，整個(gè)研究階段共1537人次參與社區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)和交流。

2．社區(qū)資源的添加及使用

社區(qū)資源需要社區(qū)成員和管理員在社區(qū)建立之初、應(yīng)用過(guò)程中逐漸建立起來(lái)的。

一是課程資源的添加及使用。

課程資源主要是與三個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科（語(yǔ)文、化學(xué)、信息技術(shù)）課程學(xué)習(xí)相關(guān)的資源材料，我們上傳了語(yǔ)文科“記敘文描寫(xiě)之細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，化學(xué)科“我與化學(xué)”“H2SO4專(zhuān)題”“氧化還原反應(yīng)”三個(gè)專(zhuān)題，信息技術(shù)科“PHOTOSHOP應(yīng)用”專(zhuān)題，德育課程方面的“十三中學(xué)青年志愿者”活動(dòng)專(zhuān)題等一系列課程資源，共計(jì)約45篇相關(guān)課程資源上傳。

二是技術(shù)資源的添加及使用。

技術(shù)資源我們主要添加了學(xué)生使用較多的軟件安裝文件，例如視頻軟件暴風(fēng)影音、圖片處理軟件美圖PHOTOSHOP、美圖秀秀、閱讀器安裝軟件等，方便社區(qū)成員的使用。

三是歷年及課外資源的添加及使用。

歷年及課外資源中主要添加了一些與專(zhuān)題相關(guān)的課外閱讀資料、電影欣賞片段等，供社區(qū)成員借鑒和學(xué)習(xí)，很大程度上幫助了社區(qū)成員度過(guò)學(xué)習(xí)初始的困惑階段。

3．社區(qū)研究小組的組建及培訓(xùn)

一是本學(xué)科研究主題的確定。

基于三個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)和“青年志愿者”專(zhuān)題式德育課程在學(xué)習(xí)主題社區(qū)的應(yīng)用過(guò)程，我們把課題組成員按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)的不同，分為了四個(gè)小組，每個(gè)小組研究主題的確定主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面。

首先，學(xué)科內(nèi)容上不同特色和存在疑難問(wèn)題。

每個(gè)學(xué)科課程可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的遷移延續(xù)劃分為不同特點(diǎn)的模塊，每個(gè)模塊的內(nèi)容和重點(diǎn)各有不同給予初步篩選和確定。

其次，一線(xiàn)教情、生情的調(diào)查與研究。

為鼓勵(lì)學(xué)生們走出理論課堂，走上實(shí)踐的前線(xiàn)，我們?cè)O(shè)定了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，既咨詢(xún)師學(xué)們對(duì)虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)模式的設(shè)定意向、使用態(tài)度、修改建議等情況，又讓師學(xué)們了解當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化教育、教學(xué)的現(xiàn)狀和動(dòng)向，從而第一時(shí)間掌握實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生的教情學(xué)情。

二是成員分組情況。

根據(jù)三個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)和“青年志愿者”專(zhuān)題式德育課程研究方向的不同，我們把實(shí)驗(yàn)教師分為四個(gè)小組，每組設(shè)立組長(zhǎng)，明確列出各人分工情況，研究進(jìn)度時(shí)間表等。

三是社區(qū)成員的培訓(xùn)與交流。

首先，組織培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展全面培訓(xùn)。

考慮到社區(qū)成員角色不同，來(lái)自教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理員、游客等，他們的需求和信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)也有所不同，我們聘請(qǐng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、同行、公司人員等作為課題培訓(xùn)梯隊(duì)，為實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)學(xué)生、家長(zhǎng)代表作分批次、分內(nèi)容的講座和培訓(xùn)交流會(huì)，讓社區(qū)成員們共同學(xué)習(xí)與討論，達(dá)到一定的研究基礎(chǔ)與水平。

其次，利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的跨地域、即時(shí)效的特點(diǎn)讓社區(qū)成員充分交流。

一要考慮到小組成員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，我們?cè)谏鐓^(qū)中設(shè)置小組成員間非實(shí)時(shí)討論的模塊，即小組討論模塊，支持成員間的非實(shí)時(shí)討論，形式以發(fā)帖、跟帖、評(píng)帖進(jìn)行，將帖子保存在社區(qū)中，是社區(qū)研究學(xué)習(xí)的精華。

二要小組內(nèi)或班級(jí)聊天室中的實(shí)時(shí)討論。因?yàn)樘摂M學(xué)習(xí)社區(qū)很多時(shí)候也用于學(xué)科實(shí)時(shí)課堂教學(xué)中應(yīng)用，因此我們?cè)谏鐓^(qū)內(nèi)設(shè)置了實(shí)時(shí)交流的模塊。在實(shí)時(shí)交流模塊，社區(qū)成員可以就沒(méi)有解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論。

4. 基于虛擬社區(qū)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

四個(gè)小組根據(jù)自己組內(nèi)選取的專(zhuān)題，以課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)主題社區(qū)應(yīng)用下教與學(xué)的不同模式來(lái)開(kāi)展自己小組的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

一是語(yǔ)文組。

語(yǔ)文組針對(duì)“記敘文描寫(xiě)之細(xì)節(jié)描寫(xiě)”專(zhuān)題，以不同課例為示范，著力于社區(qū)里課堂和社區(qū)外課堂的利弊比較，發(fā)掘基于學(xué)習(xí)主題社區(qū)的課堂為語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的長(zhǎng)足發(fā)展。

首先，小組成員先確定了“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”專(zhuān)題的教學(xué)板塊，其中分為“分作板塊”“課程資源”“讀書(shū)驛站”“精彩隨筆”“輕松一刻”等一級(jí)板塊，而在“寫(xiě)作板塊”之下又細(xì)分為“記敘文”和“議論文”兩個(gè)二級(jí)板塊。在“記敘文”之下又有“語(yǔ)言描寫(xiě)”“外貌描寫(xiě)”“動(dòng)作描寫(xiě)”，“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“情節(jié)的一波三折”等細(xì)分的三級(jí)板塊。這個(gè)板塊的選定既考慮了高一年級(jí)的學(xué)情，又盡可能照顧到學(xué)科知識(shí)的全面性和學(xué)習(xí)的輕松愉悅性。

其次，隨后組員擬定上傳資料并對(duì)資料項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)致劃分。上傳資料包括教學(xué)PPT、視頻、音頻、美文欣賞、名著片段賞析、學(xué)生習(xí)作及評(píng)析。以上的內(nèi)容，在篩選的時(shí)候，必須符合兩個(gè)條件：內(nèi)容緊貼教學(xué)目標(biāo)；上傳的資料不僅能用于課堂，還可用于課后的鞏固重溫。例如美文欣賞和學(xué)生習(xí)作評(píng)析就有課后導(dǎo)學(xué)、溫故知新的作用。上傳后又對(duì)資料項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)致劃分，以便給學(xué)生以清晰的指引。組員們?cè)谄脚_(tái)上構(gòu)建類(lèi)似“文件夾”功能的框架時(shí)候，會(huì)按照文件類(lèi)別進(jìn)行劃分，而不是按照某一教學(xué)內(nèi)容或?qū)ｎ}劃分。譬如，會(huì)劃分出課件區(qū)、視頻區(qū)、音頻區(qū)、美文欣賞區(qū)、學(xué)生習(xí)作區(qū)等。而在同一區(qū)域內(nèi)，則會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，上傳不同專(zhuān)題的內(nèi)容，譬如同在課件區(qū)，可能會(huì)有關(guān)于“記敘文細(xì)節(jié)描寫(xiě)專(zhuān)題”的課件，也可能會(huì)有關(guān)于“高一議時(shí)評(píng)寫(xiě)作專(zhuān)題”的課件。

最后，在評(píng)價(jià)方面組員們考慮虛擬社區(qū)是要實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)的多元化，故利用虛擬社區(qū)的評(píng)論、回復(fù)的功能，進(jìn)行這種評(píng)價(jià)平臺(tái)的構(gòu)建。例如，在每篇文章之后開(kāi)放評(píng)論功能；在某些文章之后，增設(shè)評(píng)分功能；開(kāi)放平臺(tái)發(fā)帖子和回復(fù)的功能，讓學(xué)生可以在虛擬社區(qū)自由發(fā)文、評(píng)論、評(píng)分。

在語(yǔ)文組利用學(xué)習(xí)主題社區(qū)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)，他們認(rèn)為社區(qū)的運(yùn)用把主要在兩個(gè)方面，一是在課堂上的使用，一是課后學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)入虛擬社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，示范課“荷花淀”中，教師把教學(xué)分若干環(huán)節(jié)進(jìn)行：試聽(tīng)社區(qū)上音頻→教師組織課堂討論-→虛擬社區(qū)觀看視頻→虛擬社區(qū)發(fā)帖區(qū)上傳隨堂文章→社區(qū)上對(duì)上傳文章評(píng)分、點(diǎn)評(píng)、回復(fù)→課余在社區(qū)修改文章，回復(fù)點(diǎn)評(píng)。

二是化學(xué)組。

化學(xué)組以“我與化學(xué)”為主題板塊，制定“利用虛擬社區(qū)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”核心，展開(kāi)了三個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容。

首先，開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力。

學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的同時(shí)，把過(guò)程拍成錄像，發(fā)到虛擬社區(qū)中心，供同學(xué)課后或上課時(shí)觀看，進(jìn)行研討和學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)，利用錄像的可重復(fù)性，在虛擬社區(qū)中對(duì)課堂上觀看不清晰的現(xiàn)象可反復(fù)近距離觀看，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)一步的分析和思考。

其次，基于虛擬社區(qū)的平臺(tái)，組織學(xué)生講評(píng)試卷的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

改變傳統(tǒng)老師對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)的模式，探索在學(xué)習(xí)主題社區(qū)上由學(xué)生自己進(jìn)行試卷講解。把班上學(xué)生分為若干小組，每組每個(gè)學(xué)生輪流作評(píng)卷人，老師提前把測(cè)驗(yàn)卷分發(fā)到負(fù)責(zé)評(píng)卷的學(xué)生手上并給出試題的答對(duì)率和答案。以小組為單位，把講評(píng)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)布置到各小組，例如，物質(zhì)的分類(lèi)；物質(zhì)的變化；物質(zhì)的組成；“四同”概念“同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體”；化學(xué)用語(yǔ)；化學(xué)常用計(jì)量；物質(zhì)的分散系等。要求講評(píng)人能結(jié)合測(cè)驗(yàn)的情況對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行分析和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，還要推斷在講解時(shí)其他同學(xué)可能提出的問(wèn)題，在課前做好如何回答的充分準(zhǔn)備。學(xué)生把準(zhǔn)備好的資料傳到虛擬社區(qū)中，包括講解中用到的例題、習(xí)題，可以用幻燈片或WORD文檔，便于講解時(shí)使用。

再次，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，把教材內(nèi)容與生活中的相關(guān)化學(xué)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的情景素材，深挖教材內(nèi)容，以身邊的物質(zhì)為切入點(diǎn)，借助虛擬社區(qū)，為系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。例如，在復(fù)習(xí)氨與酸的反應(yīng)時(shí)，新聞媒體恰好在對(duì)少數(shù)無(wú)良肉販私售死豬肉的事件曝光，于是啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)如何檢驗(yàn)豬肉是否新鮮。利用網(wǎng)讓學(xué)生查閱有關(guān)信息和化學(xué)知識(shí)，使化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，很自然地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)問(wèn)題情境。

三是信息技術(shù)組。

實(shí)驗(yàn)組的教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)生問(wèn)題提出的能力”會(huì)根據(jù)他的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)明顯差異，而學(xué)生提出問(wèn)題可以提高他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)概念理解、培養(yǎng)獨(dú)立思維、提高創(chuàng)新能力等。而學(xué)習(xí)主題社區(qū)從傳統(tǒng)的“獨(dú)學(xué)”變成“群學(xué)”，是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)從“封閉”變“開(kāi)放”，最終使教學(xué)從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)建構(gòu)”，對(duì)學(xué)生“問(wèn)題提出能力”的提升有幫助并著手從“培養(yǎng)問(wèn)題提出能力”的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行研究。實(shí)施過(guò)程分兩個(gè)階段。

第一階段：先由老師向?qū)W生提出問(wèn)題，作示范性、科學(xué)的指導(dǎo)，而問(wèn)題的提出遵循Bernice McCarthy在4MAT 模式中采用的四何問(wèn)題分類(lèi)法，即“是何、為何、如何、若何”， 指以 What ,Who, When, Where 為引導(dǎo)。 這類(lèi)問(wèn)題易于產(chǎn)生思維遷移(角色遷移和情境遷移), 使學(xué)習(xí)者獲得創(chuàng)造性的知識(shí)。根據(jù)這四何原則，讓學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的方法及每個(gè)問(wèn)題涉及到的層面有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

第二階段：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)問(wèn)題提出方法的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生嘗試對(duì)將要解決的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，在這過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出哪些地方需要改進(jìn)的，或哪個(gè)地方需要再考慮深入一點(diǎn)的。學(xué)生之間也可互相評(píng)價(jià)、交流等。

四是德育組。

德育的最高境界是“無(wú)痕”，使受教育者感受不到教育的存在而它又確有其效，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育效果，“活動(dòng)”則是達(dá)到這種教育境界的有效平臺(tái)。課題研究中的學(xué)習(xí)主題社區(qū)將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與我?！扒嗄曛驹刚摺睂?zhuān)題活動(dòng)整合，使活動(dòng)內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代性，使學(xué)生參與積極性更高，主題活動(dòng)達(dá)到的育人效果更明顯。

首先，社區(qū)上開(kāi)辟“青年志愿者”學(xué)生論壇。學(xué)生就活動(dòng)中出現(xiàn)的疑問(wèn)、心得、建議與其它同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、社工們進(jìn)行網(wǎng)上交談，便于學(xué)生心理成長(zhǎng)的即時(shí)反饋及記錄。

其次，開(kāi)展專(zhuān)題視頻講座。邀請(qǐng)各行業(yè)資深志愿者進(jìn)行“志愿者服務(wù)技巧”等講座，拍錄成像，放在社區(qū)上，讓學(xué)生隨時(shí)參看。

再次，共享網(wǎng)絡(luò)德育資源。把我?！扒嗄曛驹刚摺毕盗谢顒?dòng)，例如，“西關(guān)小屋”“綠主義工”“一元一善”“科技進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)的活動(dòng)方案、活動(dòng)相片、活動(dòng)心得放到資源區(qū)中，讓學(xué)生們分享活動(dòng)的樂(lè)趣。

二、研究應(yīng)用效果分析

研究在大量訪(fǎng)談基礎(chǔ)上制作了學(xué)習(xí)主題社區(qū)應(yīng)用的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷以里克特式五點(diǎn)量表的形式進(jìn)行測(cè)查，主要包括：課堂教授的效果調(diào)查、學(xué)習(xí)主題社區(qū)中學(xué)習(xí)活動(dòng)效果調(diào)查、學(xué)習(xí)主題社區(qū)的應(yīng)用效果調(diào)查、社區(qū)內(nèi)的成員活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)主題社區(qū)的反作用調(diào)查、學(xué)習(xí)主題社區(qū)的影響因素調(diào)查。

（一）傳統(tǒng)課堂講授對(duì)學(xué)習(xí)主題社區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)有幫助

問(wèn)卷首先對(duì)課堂現(xiàn)實(shí)講授和網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)相結(jié)合這種新型的教育、教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)體驗(yàn)出明顯的積極趨勢(shì)，說(shuō)明社區(qū)成員對(duì)學(xué)習(xí)主題社區(qū)應(yīng)用中加入課堂講授環(huán)節(jié)的支持度非常高。

（二）社區(qū)內(nèi)分組協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方式

成員對(duì)社區(qū)內(nèi)分組協(xié)作學(xué)習(xí)效果做出了積極的評(píng)價(jià)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有老師或是導(dǎo)學(xué)發(fā)起、參與和引導(dǎo)和話(huà)題，參與研討的積極性就比較高，因此這種對(duì)老師或?qū)W(xué)依賴(lài)的不良性思維傾向，在今后社區(qū)學(xué)習(xí)中應(yīng)注重加以引導(dǎo)，真正體現(xiàn)社區(qū)成員的平等性和自由性。

（三）社區(qū)內(nèi)的評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)社區(qū)成員發(fā)展

在調(diào)查數(shù)據(jù)內(nèi)顯示，社區(qū)中對(duì)社區(qū)內(nèi)的成員自我評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及自動(dòng)跟蹤評(píng)價(jià)四種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，有效地保證了評(píng)價(jià)的及時(shí)性、客觀性和過(guò)程性，為社區(qū)成員的良好發(fā)展直到了促進(jìn)作用，受到社區(qū)成員的認(rèn)可。

（四）社區(qū)動(dòng)態(tài)資源是社區(qū)成員的長(zhǎng)期思維結(jié)晶

社區(qū)成員對(duì)社區(qū)內(nèi)的課程資源、技術(shù)資源、歷來(lái)資源給予了高度的認(rèn)可和評(píng)價(jià)；對(duì)于社區(qū)成員自身創(chuàng)建的知識(shí)資源（如在小組討論中的發(fā)帖和回帖內(nèi)容）社區(qū)成員同意給予了高度的評(píng)價(jià)。表明由社區(qū)成員自主創(chuàng)建的社區(qū)資源在增加成員知識(shí)量的同時(shí)，激發(fā)了成員自主建設(shè)社區(qū)的積極性，從而體現(xiàn)了社區(qū)成員的主人翁精神。

三、應(yīng)用效果影響因素分析

學(xué)習(xí)主題社區(qū)的應(yīng)用受到了4個(gè)方面因素的影響，分別是：平臺(tái)建設(shè)因素、教師因素、學(xué)生因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)形式因素。其中，學(xué)習(xí)主題社區(qū)的服務(wù)模塊課程研修、小組學(xué)習(xí)、智能評(píng)價(jià)等都應(yīng)體現(xiàn)著教育虛擬社區(qū)的實(shí)質(zhì)（由社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)而逐漸形成社區(qū)情感），而不是簡(jiǎn)單的教師傳統(tǒng)授課的網(wǎng)絡(luò)移植。而師生關(guān)系中，教師就從單一的教書(shū)者、知識(shí)的灌輸人逐漸轉(zhuǎn)變成為社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，對(duì)于社區(qū)成員學(xué)習(xí)活動(dòng)中的疑問(wèn)和問(wèn)題要給予及時(shí)的反饋和糾正。