基于學(xué)習(xí)主題社區(qū)的高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略研究
——探究性學(xué)習(xí)

廣東省廣州市第十三中學(xué) 鄭 瑜

本次探究性學(xué)習(xí)策略是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主題社區(qū)中通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。

一、利用主題社區(qū)，高中化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)主題社區(qū)又稱為在線社區(qū)（Online Community）或電子社區(qū)（ElectronicCommunity），一群主要藉由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)彼此溝通的人們，他們彼此有某種程度的認(rèn)識、分享某種程度的知識和信息、在很大程度上如同對待朋友般彼此關(guān)懷，從而所形成的團(tuán)體。

學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究對解決當(dāng)前教學(xué)改革中存在的問題有重要意義。一是可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。特別是能促進(jìn)或改進(jìn)因?qū)W習(xí)策略掌握不好或智力發(fā)育遲滯學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在一定程度上減少他們學(xué)習(xí)的困難。二是能更有效地促進(jìn)教師的教。教師通過學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，可以減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。三是有利于促進(jìn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，實(shí)施素質(zhì)教育。

二、利用學(xué)習(xí)主題社區(qū)，開展探究性學(xué)習(xí)活動

（一）開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)活動

案例1：葡萄糖分子結(jié)構(gòu)的探究學(xué)習(xí)糖類物質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)了葡萄糖分子結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)探究，課前拍成錄像，實(shí)驗(yàn)錄像如下：配制新制的Cu(OH)2懸濁液，一分為三，第一份中加乙醇(實(shí)驗(yàn)①：觀察到Cu(OH)2懸濁液顏色變淺，出現(xiàn)渾濁。)第二份中加甘油(實(shí)驗(yàn)②：觀察到Cu(OH)2懸濁液變澄清，變?yōu)樗{(lán)色溶液。)學(xué)生通過卓面的電腦，可以清晰地觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)①、實(shí)驗(yàn)②，判斷羥基數(shù)目不同是酒精、甘油與新制Cu(OH)2相遇產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。第三份中加葡萄糖溶液后微熱(實(shí)驗(yàn)③：觀察到Cu(OH)2懸濁液變澄清，變?yōu)樗{(lán)色溶液，加熱后出現(xiàn)磚紅色沉淀。)通過對比實(shí)驗(yàn)③推導(dǎo)出葡萄糖分子的結(jié)構(gòu)與甘油相似，應(yīng)含有多個(gè)羥基，從實(shí)驗(yàn)③中還獲知葡萄糖含有醛基。這時(shí)再給學(xué)生增加新信息和要求：已知葡萄糖是鏈狀分子，主鏈上有6個(gè)碳原子，根據(jù)分子式C6H12O6推導(dǎo)其結(jié)構(gòu)簡式。學(xué)生分小組討論，在社區(qū)中提交自己記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，教師通過電腦平臺，及時(shí)了解學(xué)生的情況：大多數(shù)學(xué)生能很快并正確地推導(dǎo)出來，個(gè)別學(xué)生在所書寫的結(jié)構(gòu)簡式中寫了兩個(gè)醛基，這時(shí)，老師提示學(xué)生從分子式（定量）的角度考慮，學(xué)生一對比，很快找到了錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)在社區(qū)中修改原來的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。利用錄像的可重復(fù)性，在學(xué)習(xí)主題社區(qū)中，學(xué)生能仔細(xì)的反復(fù)觀察有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對有利于學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)一步的分析和思考。

（二）基于學(xué)習(xí)主題社區(qū)的平臺，組織學(xué)生講評試卷

案例2：學(xué)生進(jìn)行《基本概念》專題試卷的講評．

1．課前準(zhǔn)備

課前把分發(fā)測驗(yàn)卷，向?qū)W生提供試題的答對率和答案。以小組為單位，把講評內(nèi)容按知識點(diǎn)布置到各小組，要求每一小組推選出他們的“主講選手”，能結(jié)合測驗(yàn)的情況對易錯(cuò)題進(jìn)行分析和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生把準(zhǔn)備好的資料傳到虛擬社區(qū)中，包括講解中用到的例題、習(xí)題，可以用幻燈片或WORD文檔，便于講解時(shí)使用。

2．學(xué)生在講臺上的表現(xiàn)

例如，下列離子在溶液中因發(fā)生氧化還原反應(yīng)而不能大量同時(shí)共存的是（ ）講解該題時(shí)，學(xué)生指出電解質(zhì)溶液中離子能大量共存的關(guān)鍵是離子間不能發(fā)生反應(yīng)，然后歸納不能共存的情況，最后引導(dǎo)同學(xué)分析題目。在評講過程中老師對每組進(jìn)行合理、公正和鼓勵(lì)他們的評價(jià)，學(xué)生在社區(qū)中發(fā)表課后感想。

（三）開展探究性學(xué)習(xí)，把教材內(nèi)容與生活中的相關(guān)化學(xué)問題結(jié)合起來

案例3：在學(xué)習(xí)電解食鹽水制取氫氣、氯氣、氫氧化鈉，必須用立式隔膜電解槽。課前，老師在學(xué)習(xí)主題社區(qū)布置了幾個(gè)思考題，“假如沒有隔膜又會怎樣呢？”“如果不是為了制取氯堿，有沒有其他的用途呢？” 因?yàn)橛兴鶞?zhǔn)備，學(xué)生在上課時(shí)展開激烈的討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)盡管氯氣和氫氧化鈉因?yàn)榉磻?yīng)而消耗了，但生成物中有殺菌消毒作用的次氯酸鈉，這樣的裝置可用來進(jìn)行消毒，這一發(fā)現(xiàn)又激起了學(xué)生探究的興趣。有學(xué)生上網(wǎng)查找，或通過市場了解，工廠確實(shí)利用這一原理生產(chǎn)出了家庭消毒器！這些從課內(nèi)延伸到課外的身邊的化學(xué)知識，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、基于學(xué)習(xí)主題社區(qū)開展探究性學(xué)習(xí)的收獲和體會

（一）學(xué)生的感想和收獲

通過問卷調(diào)查，許多學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，覺得班里有能力的同學(xué)非常多。如有的學(xué)生談道：這種相互研討的形式我越來越喜歡它了，所以，我希望今后多搞些這類的活動，不僅限于化學(xué)；我覺得這類形式的探究課能使我們開闊眼界；這種活動可以鍛煉大家的語言表達(dá)、組織表演能力，真的很好！原來化學(xué)課還可以這么上；豐富課外知識、開闊視野；利用學(xué)習(xí)主題社區(qū)避免了板書后排同學(xué)看不清的情況；很喜歡這樣的課；在準(zhǔn)備講課的資料中學(xué)會了更多知識，提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）存在的一些問題

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)需要許多化學(xué)藥品和儀器，有些探究實(shí)驗(yàn)中涉及的藥品不是中學(xué)化學(xué)中常用的，這對探究課的設(shè)計(jì)提出了許多實(shí)際問題。如可操作性問題，探究課的時(shí)間太短，學(xué)生也普遍要求時(shí)間再充分些，因?yàn)橐坏╅_放了課堂，就必須給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會去思考、去摸索、去討論、去爭辯、去尋找支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)。在課下為探究課作準(zhǔn)備的時(shí)間時(shí)，有許多學(xué)生對探究活動感興趣，但是迫于作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，考試壓力問題，沒有充分的時(shí)間去準(zhǔn)備等。

借助學(xué)習(xí)主題社區(qū)，能更快的使學(xué)生由原來的客體變成主體，使老師較短時(shí)間內(nèi)關(guān)注到更多學(xué)生群體，從而能及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)間的交流群體增加，加強(qiáng)了生生互動和師生互動。在未來的教學(xué)中，我們將會進(jìn)一步推進(jìn)和完善在虛擬社區(qū)中進(jìn)行的探究性教學(xué)。