小學(xué)語文讀寫教學(xué)提質(zhì)增效的兩大策略

葉其旺

摘 要：要對(duì)小學(xué)語文讀寫教學(xué)提職增效，我們只要抓住基本面和基本途徑、基本方法，側(cè)重兩大策略做深做透，定會(huì)收到成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-104-01

如何對(duì)小學(xué)語文讀寫教學(xué)提質(zhì)增效，是教師們長(zhǎng)期研究、探討的問題，我這里這種談兩大策略。

一、指導(dǎo)閱讀教學(xué)四策：自讀—期待——啟情—質(zhì)疑

1、自讀。閱讀課文，要在自讀中去感知。然而有些教師偏偏不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，結(jié)果造成學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。實(shí)際上學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)，并非自己所悟出的。使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”，變成了為了應(yīng)付考試而記憶老師所講所謂知識(shí)的“錄音機(jī)”、“記憶器”。因此教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生，這說明教師必須退至后臺(tái)去充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”，才有利于學(xué)生自讀而悟知。

2、期待。即利用“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量。 “閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。有關(guān)專家的研究表明：從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從接受到讀物的第一個(gè)信息（比如見到標(biāo)題）時(shí)，其閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。如果教師注意學(xué)生的這個(gè)閱讀信息捕捉、詢問、猜測(cè)過程，在其進(jìn)入期待之時(shí)進(jìn)行啟發(fā)性提示和點(diǎn)撥，學(xué)生就能激起思維的火花，產(chǎn)生強(qiáng)烈的分析、解說和答問欲望，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。

3、啟情。即啟動(dòng)情感參與，馳情其中。不言而喻，閱讀需要情感參與，小學(xué)生猶盛。學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來，才能與作者會(huì)面，達(dá)成情感的契合。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動(dòng)。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景，一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象，一個(gè)引人入勝的故事……于是學(xué)生情感的小河蕩漾起情感，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進(jìn)展。如對(duì)情文并茂的課文全文或某一精彩部分用多媒體分配上背景音樂，同時(shí)進(jìn)行聲情并茂的范讀，之后引導(dǎo)學(xué)生思維相關(guān)問題，產(chǎn)生的效果很好。

4、質(zhì)疑。即培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無效勞動(dòng)。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。而學(xué)生提出問題，則盡量由學(xué)生自己解疑或互相解疑，教師不越俎代庖。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決，同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

二、指導(dǎo)作文寫作四策：積累—體驗(yàn)—修改—評(píng)價(jià)

1、注重平時(shí)積累。根據(jù)課文內(nèi)容來積累。很多課文的思考練習(xí)中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，要求學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料，教師要督促學(xué)生完成，為自己寫作為積累語言材料。（1）通過課外閱讀積累。教師可向?qū)W生推薦一些好的報(bào)刊讀物，如《小龍人報(bào)》、《小學(xué)生拼音報(bào)》、《十萬個(gè)為什么》、《童話故事》《愛的教育》、《兒童文學(xué)》、《少年文藝》等，讓學(xué)生把書中的營(yíng)養(yǎng)吸收到自己的寫作之中；（2）通過寫日記來積累。寫日記既積累材料又練筆。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。

2、體驗(yàn)。（1）“真交際”體驗(yàn)。指學(xué)生與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)或其他人進(jìn)行的有一定目的的書面或口頭的往來接觸活動(dòng)。例如學(xué)生間討論感興趣的話題，向老師說明犯錯(cuò)誤的情況，參加競(jìng)選，和父母爭(zhēng)辯，寫信，討價(jià)還價(jià)，義賣等等?；蛘哒f老師沒留意去創(chuàng)設(shè)生活中本來具有的自然的交際情景；（2）“真角色”體驗(yàn)。在“真角色”中體驗(yàn)情感，讓學(xué)生按照自己的體悟去塑造個(gè)性化的角色。比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》等成語故事，通過想、議、演、說，把學(xué)生置于“真角色”境地來扮演角色現(xiàn)場(chǎng)表演。表演過程中老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確的表達(dá)，合理的想象；（3）“真觀感”體驗(yàn)。在“真觀感”中體驗(yàn)精蘊(yùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精細(xì)的觀察和準(zhǔn)確的表達(dá)。例如，讓學(xué)生親手種植牽牛花，寫觀察體驗(yàn)日記。

（3）修改。作文寫好后，要指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真讀的基礎(chǔ)上，修改自己找出有毛病的地方，培養(yǎng)和鍛煉修改自己作文的能力。然而許多小學(xué)生有這樣的問題：若要他把自己寫的東西進(jìn)行修改，那他就找不出毛病來，但如果讓他去修改同學(xué)的作文，去挑別人作文中的毛病，他倒真能找出許多不當(dāng)?shù)牡胤?，有的甚至連老師也想不到。根據(jù)小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)地讓他們通過作文的“互改”去發(fā)現(xiàn)問題，提高自己的作文能力。這樣改憋人得多了，逐漸就會(huì)改自己的了。

（4）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式是多方面的，其中教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律下評(píng)論，也不能因?yàn)橛腥秉c(diǎn)而一棍子打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生作出不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

要對(duì)小學(xué)語文讀寫教學(xué)提職增效，我們只要抓住基本面和基本途徑、基本方法，側(cè)重兩大策略做深做透，定會(huì)收到成效。endprint