情景教學法在初中地理課堂中的應用分析

黃曉麗

摘 要：地理是一門研究人與地球的學科，具有地域性、實踐性、開放性的特點。針對這些特點，使用情景教學法無疑是非常適合。因此本文主要對情景教學法對地理課堂的作用以及如何實施應用這兩個方面進行分析。

關鍵詞：情景教學法；初中地理；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-364-01

一、前言

學習的關鍵就是使學生主動地學。學得好、學得精也正是初中地理教學不斷改革的目的。而情景教學法是一種既能提高老師教學水平又能啟發(fā)學生綜合的思考能力和啟發(fā)其積極思考思維的教學方法。地理學科具有綜合性的特點，內容豐富而且知識庫容量大，所以采用高效率的教學方法對地理教學活動具有一定個必要性。要使課堂充滿活力，要激發(fā)學生對地理的學習興趣，情景教學不失為一種好方法。

二、情景教學法的含義

情景教學法是指站在課本的理論基礎上靠老師想辦法設計出能生動形象地反映真實情景，并借助這些具有一定真實度的虛擬情景進行教學。因為是地理學科，需要理科的多方面思考的理性思維，同樣也需要文科的語言理解能力，所以這種方法需要教師利用學生的豐富想象力和綜合性思維。

三、情景教學法的作用

以往的教學模式是“接受——理解——鞏固知識”這樣的一個死板的循環(huán)模式，并不是以學生為中心，不看重中學生對學習的興趣與情感，也限制了學生的想象空間，最終導致教學效果并不明顯。然而，情景教學法轉變了以前教學方式中的“死記硬背”和枯燥的氛圍，能深程度挖掘學生的潛在的學習地理的興趣從而激發(fā)學生內在潛能，使教學效果得到明顯地提升。

情景教學法是把形象性思維和抽象性思維結合起來，需要理性認知也需要情感因素的配合，同時還注重教學過程的其他因素，形成了更合理更符合現(xiàn)在時代要求的教學模式。除此之外，情景教學法還有助于師生之間建立友好的關系，拉近師生之間的距離，間接讓課堂的氣氛更有活躍更有活力，進而激發(fā)學生對地理的學習的興趣，引導學生有效地思考，提高教與學的效率與質量。

四、 情景教學法的應用

情景教學法在初中地理教學上的運用，具體分為以下七種方法：

1、語言情景

語言是在課堂中傳授知識最為普遍卻最主要、最基本的一個工具。教師講授知識的語言表達能力直接影響到教學的效果和課堂的氛圍。地理是學生在初中之前沒有接觸過的，而且地理涉及天、地、山、海和自然現(xiàn)象，包括全國到全世界的領域的知識，所以這門學科對語言的要求就更高。需要老師把課本的理論知識講得通俗易懂，形象生動，讓學生發(fā)揮想象力，使他們有一種“身臨其境”的感覺。

2、視聽感觀

視聽顧名思義就是通過視頻、幻燈片、圖片等形式刺激學生的眼睛和耳朵，使在他們腦中形成老師想要傳達的情景和地理表象。例如：風化侵蝕的現(xiàn)象和赤潮的現(xiàn)象，由于地理環(huán)境的限制，學生是難以親身看見這種自然現(xiàn)象，這事就需要老師通過圖片展示的方式來傳輸相關的信息，化抽象為形象。再比如：地震的形成，教師在講解這一塊抽象的內容時同樣可以通過播放“板塊活動”的視頻把教學內容變得直觀形象，幫助學生突破重點難點。

3、實驗模擬

對于沒有學習過物理知識的初中學生，會難以理解相關的地理問題。如果老師在課堂上展示相關的實驗，就可以增加學生對此的認知程度，對知識的理解提供一定的幫助。

例如：對于死海的知識擴展，人是不會沉于死海，不會游泳的人也能不會浮在上面，原因是水中鹽分極高，水的浮力極大。當然，對于沒有接觸過物理的學生當然不懂其中的原理，所以教師在課堂上做一個簡單“雞蛋浮于水面”的實驗。通過講解其中的實驗就會讓學生得到啟發(fā)，理解相關聯(lián)的地理知識。

4、回憶生活體驗

其實部分的地理現(xiàn)象就在生活的周邊，學生也會深有體會。在課堂上，教師可以嘗試性引導學生回想生活中與本節(jié)課有關的地理自然現(xiàn)象，或者一些特點。這樣對于知識的難點更容易理解，而且會留有深刻的印象。例如：在講解地域氣壓時，教師可以讓學生回憶海南島或廣東省通常是那幾個月會頻繁地受到臺風的影響？老師通過慢慢引導，學生就會得到7、8月這個答案，老師就可以順勢進一步講解高低氣壓差異對沿海地區(qū)的影響。

5、設問聯(lián)想

設問是引導學生思考的一個有效方法。在教學過程中，教師在充分了解學生對知識的了解程度上，在課堂上利用情景設置問題，讓他們處于“口欲言卻未能”的狀態(tài)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進而激發(fā)學生積極思考，使學生在探索、解決問題和在得到知識的灌輸后，在心理上得到雙重的滿足。

6、矛盾設置

老師需要在學生容易出現(xiàn)錯誤的知識點多加留意，設置矛盾的情景，讓學生深深刻刻地認識到其中的錯誤，繼而對相關的知識點的記憶就會更加深刻。通常使用的方法有比較法。

7、參觀法

為了取得更好的教學效果，教師可以帶學生到真實的情景中去感知、感受，理解真知當中的奧妙。比如：教師可以帶學生到本地有意義的教育基地、博物館參觀，使學生的好奇心得到滿足，更容易接受當中的知識。有條件的學校還可以讓學生觀看形象，激發(fā)學生的學習興趣，使他們認真學習地理知識。

五、結束語

情景教學法具有多變的特點，教師應根據本學校條件和教學內容進行選擇和改進，以達到豐富教學方法提高教學效果的目的。必須注意的是，情景教學要與課程教材相結合，不可偏離教學目標。除此之外，還需注意要有新穎性和科學性，教學過程中切勿夸大事實來吸引學生的興趣，不然得到的效果往往適得其反。只有改善教材、學生和教室之間的聯(lián)系，才能很好地發(fā)揮教材的價值功能，才能將教學效果推至最佳狀態(tài)。

參考文獻：

[1] 黃艷紅.張國鋒 情景教學法在初中歷史教學中的應用[J].赤子.2014（22）

[2] 朱 慧 解析高校地理教學中情景教學法的應用[J].劍南文學.2013（06）