英語語感對學生閱讀能力提升的作用

周金梅

摘 要：閱讀能力在一個人的英語素養(yǎng)中占有極其重要的地位，《英語課程標準》在“基本理念”中提出“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標上又要求通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

關鍵詞：英語；語感；閱讀能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-271-01

《英語課程標準》中對閱讀教學的目標如下敘述：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法?！标P于閱讀的目標與內(nèi)容，“注重情感體驗”是《英語課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。而每個學生的生活和個性氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀過程中產(chǎn)生的情感體驗也是各不相同?！队⒄Z課程標準》關注這種不同，提倡“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！惫膭顚W生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應，并且“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

在閱讀目標中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。在教學建議中也特別指出要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣”。在英語知識的要求和表述上，《英語課程標準》有了較大的變化。指導思想是學習英語知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化。在總目標中提出“具有獨立閱讀的能力”“形成良好的語感”“能初步理解、鑒賞文學作品”以及在階段目標中也盡可能將知識要求轉(zhuǎn)換成能力要求來表述，可見新課程標準更重視學生閱讀能力的形成和培養(yǎng)。

語感能力是個人英語素養(yǎng)的重要組成部分。注重積累閱讀的數(shù)量，培養(yǎng)學生的語感?！柏S富語言的積累，培養(yǎng)語感”，為了落實這一指導思想，真正體現(xiàn)在英語的教學中，學生能根據(jù)自己的語言積累，能對所學的英語，進行感悟。在課文的感悟中，能根據(jù)文本、自己積累語言而產(chǎn)生的能力，和自己生活的體驗，理解課文內(nèi)容。人們常說閱讀文學，“一千個讀者，就能產(chǎn)生一千個哈姆雷特?！笔聦嵰簿褪沁@個道理。筆者認為，首先要從閱讀數(shù)量著手，擴大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，這正如歐陽修所說的“作詩須多誦古今人詩，不獨詩爾，其他文字皆然?！遍喿x的范圍擴大了，讀得多了，相應的語言積累就豐富了，語感增強了。隨著閱讀量的增加，語感能力也在逐步提高。朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！痹谶@樣自然上口的不自覺使用語言的情況下，我們事實上已完成了對學生語感培養(yǎng)的艱巨任務。

同時，積累各種語言材料，加強背誦的要求。大量背、讀經(jīng)典的片斷或是優(yōu)秀的文章也可以為學生的語言的輸出創(chuàng)造可能性。我經(jīng)常對學生說：If you want to output some information，you have to input much more.教學中，老師應要求學生養(yǎng)成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優(yōu)美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎?！队⒄Z課程標準》中要求“在閱讀是積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，積累語言材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，也就是英語素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應，極有利于接受和表達能力的提高。基于此，筆者認為加強背誦是一種積累語言培養(yǎng)語感的好方法。著名文學家巴金也曾說過：“我仍然得感謝那位強迫我硬背《古文觀止》的私塾老師。這兩百篇古言語可以說是我真正的啟蒙先生。”漢代蔡文姬一口氣能默寫四百多篇古典作品。可見語言積累的魅力所在，進而地說明學生的語感的培養(yǎng)的作用之大。

另外，創(chuàng)造有利于學生學習英語的環(huán)境和氛圍，了解中西文化差異，也有助于語感的培養(yǎng)。正常幼兒都能逐步學會母語，能分辨詞的輕重，語調(diào)的高低，這有力地說明語境對語感培養(yǎng)的重要作用。學習英語除了學生自己要經(jīng)常練習外，還應有良好的環(huán)境和氛圍，多給學生創(chuàng)造一些無意識記和學習的環(huán)境，如我們學?，F(xiàn)在利用外教為學生上口語課的同時，也可在課下為外教與同學們之間用英語交流提供場所。

《英語課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。英語課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和英語學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?因此，在英語閱讀教學中，要讓學生成為閱讀的主體，強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)。讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。教師是學生英語學習的伙伴，是學生學習英語的組織者、引導者。而教師的角色應該是多元的，既是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師承擔的角色應該是學生閱讀活動的合作伙伴。閱讀又是學生極具個性化的行為，要讓學生親歷閱讀，親身體驗，在閱讀教學的動態(tài)過程中，要讓學生養(yǎng)成良好的語感，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭缯n標所建議的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

參考文獻：

[1] 周 杰，英語教師如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，[J]，新課程學習，2008.6.

[2] 李瑋峰，英語教學中如何培養(yǎng)學生的語感，[J]，教育探索，2010.8.