如何提高初中生語文的閱讀能力

單利艷

摘 要：語文作為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的新要求，所以閱讀能力也應(yīng)該有所提高。而且優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以展現(xiàn)生活中的真善美，鞭撻假惡丑，可以表現(xiàn)社會(huì)、生活、人性中的讓人崇敬敬仰的精神道德情操等等，并蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，可以啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈。而且這些文學(xué)作品都講究以情動(dòng)人，以理育人，寓教于樂，通過形象的故事與讀者產(chǎn)生心靈的共鳴，使他們?cè)跐撘颇薪邮芮楦泻腿烁竦奶找?。?dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)便會(huì)潛意識(shí)地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進(jìn)行比較，無形中就提高了自身的思想意識(shí)和道德素質(zhì)，可見閱讀對(duì)學(xué)生的能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)，有著十分重要的影響。

關(guān)鍵詞：提高；初中生；語文；閱讀能力；主體；習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-237-01

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科，從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科，而要培育好一個(gè)學(xué)生的品德就得提高學(xué)生的閱讀能力。然而閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有重要的地位，它的成效直接關(guān)系到語文教學(xué)的成功與否，關(guān)系到學(xué)生在文章中吸收到了哪些有益的東西，但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒有發(fā)揮其應(yīng)該有的作用，所以這就迫切需要提高學(xué)生的閱讀能力。本文就如何提高語文閱瀆能力這一當(dāng)前初中語文教學(xué)急需解決的問題進(jìn)行探討。

一、發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位

教師在教學(xué)中起著引導(dǎo)的作用，教師可以糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，但不可以代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生自己，學(xué)生只有自己去實(shí)踐學(xué)習(xí)，方能掌握閱讀的技巧和規(guī)律，做到以不變應(yīng)萬變，達(dá)到事半功倍的效果。所以閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。教師首先可以要求學(xué)生在美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。其次可以引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。最后可以教育學(xué)生通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣

不積跬步無以至千里，不計(jì)息流無以成江海，厚積方能薄發(fā)。葉圣陶先生也講過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識(shí)的習(xí)慣。沒有語文知識(shí)的積累。語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的詞語的數(shù)量。教師還要指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷收集課內(nèi)外詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個(gè)工作，會(huì)使學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點(diǎn)難度，我們要幫助學(xué)生先從簡(jiǎn)單的做起，如寫批注、寫心得、作評(píng)價(jià)等。進(jìn)而學(xué)會(huì)做讀書筆記。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性，因?yàn)樗詭椭覀兏玫亻喿x和理解文章。另外，教師應(yīng)要求學(xué)生有朗讀和背誦的好習(xí)慣，其基本要求是準(zhǔn)確、流暢、有感情，這樣堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練可以培養(yǎng)良好的語感。好的語感既可以增強(qiáng)對(duì)文章情感和技巧的感悟，又可以促使將自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會(huì)到自己的不足。養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，不僅萬方數(shù)據(jù)可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識(shí)。還可以不斷改善和提高自己的口頭表達(dá)能力和書面語的文化內(nèi)涵。課外閱讀是學(xué)生閱讀積累的有效途徑。教師為學(xué)生們推薦閱讀的書籍時(shí)，不能只有《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《鋼鐵是怎樣練成的》，抑或《安徒生童話》、《伊索寓言》這一類的書籍，還應(yīng)該為學(xué)生們盡可能多地推薦一些能反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)、表現(xiàn)當(dāng)今世界的新書，做到面面俱到。

三、改變閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是應(yīng)試教育下的一種模式，閱讀教學(xué)只是教師在講臺(tái)上的一味講解，只是填鴨式的將閱讀方法灌輸給學(xué)生，然而學(xué)生根本無法體會(huì)其中的奧妙，更不能靈活地運(yùn)用到閱讀解題中去，所以當(dāng)代的初中生閱讀能力普遍出現(xiàn)問題。所以教師在閱讀教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀—合作研討—個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。嬰讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還耍適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠_而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考。通過比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容。并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來的過程.這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。

綜上所述，對(duì)于初中階段語文學(xué)科的教學(xué)，作為教師的我們要充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位；注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累的習(xí)慣；以及改變閱讀教學(xué)的模式，從而真正的提高初中生的閱讀能力，進(jìn)而影響初中生的價(jià)值觀的培養(yǎng)。