高校延續(xù)教學(xué)組織形式研究

孫曉榮++劉翠玲++孫冬

摘 要：延續(xù)教學(xué)的有效組織是學(xué)分縮減后高校面臨的重要問題，從延續(xù)教學(xué)進(jìn)入高校起，其組織形式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展格局。正確有效地組織延續(xù)教學(xué)，能夠有效提高大學(xué)生的自主思考和社會(huì)實(shí)踐能力，文章從延續(xù)教學(xué)組織形式現(xiàn)狀出發(fā)，分析了延續(xù)教學(xué)組織形式存在的問題，并提出了完善延續(xù)教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校；延續(xù)教學(xué)；組織形式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0035-02

與其他國(guó)家相比，我國(guó)高校學(xué)分?jǐn)?shù)普遍偏高。例如日本、韓國(guó)、美國(guó)等國(guó)家，總學(xué)分在130—140學(xué)分左右。通過對(duì)我國(guó)高校調(diào)查，多數(shù)高校的學(xué)分?jǐn)?shù)均在160學(xué)分以上，遠(yuǎn)高于其他國(guó)家。

正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今大學(xué)所面臨的新形勢(shì)、新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，按照世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育實(shí)踐、教育理念，以開闊的國(guó)際視野對(duì)高校教育進(jìn)行深層次的實(shí)質(zhì)性改革。通過這一戰(zhàn)略改革，重整并優(yōu)化了人才生產(chǎn)過程，為形成新的教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。21世紀(jì)本科教學(xué)注重培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，因而“縮減學(xué)分，壓縮總學(xué)時(shí)”適應(yīng)了當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求。高校本科改革一方面旨在建設(shè)本科特色教育，突出各高校的培養(yǎng)特點(diǎn)；一方面致力于接軌國(guó)際，使高校教學(xué)得到有效改革，并逐步邁向國(guó)際化教育前沿。在縮減學(xué)分的前提下，逐步加大課后延續(xù)比重，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)活躍學(xué)生的批判性思維。多樣的課后延續(xù)教學(xué)形式，保證了除課堂教學(xué)外，學(xué)生有多種學(xué)習(xí)渠道。將傳統(tǒng)教育的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”，并將教學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向研究式導(dǎo)向[1]。

一、延續(xù)教學(xué)組織形式的類型及意義

現(xiàn)階段我國(guó)各大高校實(shí)行學(xué)分縮減制度，精簡(jiǎn)課程，把有限的師資力量放在刀刃上。并增加課后延續(xù)教學(xué)比重。筆者通過對(duì)幾所高校的調(diào)查，對(duì)延續(xù)教學(xué)的現(xiàn)有形式進(jìn)行了整理。延續(xù)教學(xué)過程不是傳統(tǒng)的老師與學(xué)生在課堂上面對(duì)面上課，延續(xù)教學(xué)的主體是學(xué)生，其組織形式主要包括以下幾種。

（1）對(duì)課堂、課后作業(yè)講解，進(jìn)行案例分析；

（2）就某一與學(xué)科相關(guān)問題進(jìn)行小組討論、匯報(bào)；

（3）教師組織學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀；

（4）對(duì)某一課題開展研究，撰寫論文；

（5）由教師組織開展課外實(shí)驗(yàn)；

（6）由教師帶領(lǐng)到相關(guān)基地參觀學(xué)習(xí)；

（7）進(jìn)行課外科研訓(xùn)練；

（8）組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽；

（9）組織學(xué)生、教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如使用Blackboard；Network Education Platform等平臺(tái)。

表1 九所大學(xué)延續(xù)教學(xué)開展形式情況

表1詳細(xì)列舉了國(guó)內(nèi)九所大學(xué)延續(xù)教學(xué)的開展形式，其中1、2、4、9四項(xiàng)的開展較為普遍。就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為延續(xù)教學(xué)的形式來(lái)說(shuō)，登錄各大高校官網(wǎng)，在教學(xué)模塊中均設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一塊，學(xué)校通過搭建不同的教學(xué)平臺(tái)，將書面的知識(shí)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，通過集中的通知發(fā)布、加設(shè)課程信息查詢、多媒體視頻點(diǎn)播，使移動(dòng)教育逐漸進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其特有的便捷性，基于網(wǎng)絡(luò)便可完成相關(guān)的教務(wù)、教學(xué)活動(dòng)，如教務(wù)的開課、排課等。同樣教師的課件自動(dòng)生成，可以進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)管理、答疑討論，學(xué)生的作業(yè)提交、課后輔導(dǎo)、課程討論等[2]。

而其他形式，例如進(jìn)行課程答疑或輔導(dǎo)，則讓學(xué)生真正理解知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)基地進(jìn)行參觀，一方面有效幫助學(xué)生了解本專業(yè)相關(guān)信息，一方面拓展了學(xué)生的視野。讓大學(xué)生走出校園，不局限于課堂學(xué)習(xí)，實(shí)踐出真知，通過學(xué)生自己所見，了解更多社會(huì)行業(yè)知識(shí)。

可以看出，我國(guó)大學(xué)現(xiàn)有延續(xù)教學(xué)旨在創(chuàng)建課內(nèi)外一體化的課程體系和教學(xué)組織形式，實(shí)質(zhì)性地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力；構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，建設(shè)教與學(xué)服務(wù)平臺(tái)。因而延續(xù)教學(xué)逐步開展將對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提升大有裨益[3]。

二、延續(xù)教學(xué)組織形式存在的問題

自古以來(lái)，教與學(xué)是高校本科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)載體。教育的過程既是知識(shí)的傳遞與技能的訓(xùn)練，更是情感與人格的全面培養(yǎng)。

首先是傳統(tǒng)觀念制約延續(xù)教學(xué)完善。從目前情況來(lái)看，人們固有思想中，教學(xué)重心在課堂講授，教師是授課主體，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種思維模式和教育形式固有化直接導(dǎo)致了課外指導(dǎo)時(shí)間不夠，缺少對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的安排與要求。學(xué)生缺乏以能力成果為導(dǎo)向的過程考評(píng)。而相應(yīng)的教師雖有教學(xué)、科研和服務(wù)三大任務(wù)，但教學(xué)表現(xiàn)在晉級(jí)、晉升職稱時(shí)，未占到足夠地位，重科研輕教學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)及學(xué)術(shù)管理制度導(dǎo)致投放到本科生教育的資源不足。影響到延續(xù)教學(xué)的有效開展。

其次課后延續(xù)教學(xué)形式拘泥于答疑和輔導(dǎo)。這無(wú)疑限制了學(xué)生思維發(fā)散和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在上大學(xué)之前一直接受的是束縛式教育，這使得學(xué)生自主思考的意識(shí)薄弱，自學(xué)能力較差。而大多數(shù)教師對(duì)于課后延續(xù)教學(xué)沒有具體概念，多理解為同課上一樣進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)，違背了“學(xué)生是本科教學(xué)綜合改革的親歷者和參與者，而不是被動(dòng)的接受者”的教育理念[4]。

三、完善延續(xù)教學(xué)的對(duì)策

想要完善延續(xù)教學(xué)，首先應(yīng)明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)取向與教學(xué)者的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，學(xué)校亟待回歸并堅(jiān)守“教（Teaching）與學(xué)（Learning）是高校的核心活動(dòng)”這一價(jià)值原則。

（一）學(xué)校應(yīng)做好教學(xué)資源配置工作

資源的合理分配能為延續(xù)教學(xué)的有效開展打下基礎(chǔ)，因而要首先確定延續(xù)教學(xué)的資源配置。要根據(jù)每個(gè)專業(yè)的學(xué)生、班級(jí)、課程數(shù)量，測(cè)算應(yīng)該配置的教師、教室、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、圖書等教學(xué)資源，理清現(xiàn)有的教學(xué)資源底數(shù)，合理設(shè)置班級(jí)，科學(xué)配置資源。學(xué)校的儀器、實(shí)驗(yàn)室、圖書、資料等部門須向?qū)W生全天開放；同時(shí)，盡量多安排教師進(jìn)行相應(yīng)的講座，增加教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。

（二）根據(jù)不同學(xué)科需求，選取延續(xù)教學(xué)

首先，學(xué)院要加強(qiáng)新生、特別是試點(diǎn)班新生的專業(yè)教育，讓學(xué)生了解有關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)和未來(lái)發(fā)展，樹立信心，明確自己努力的方向。要采取措施，把學(xué)生的注意點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)業(yè)中來(lái)；要在平衡學(xué)期學(xué)分的基礎(chǔ)上，處理好課程的前置后續(xù)問題；要保證專業(yè)課程的全程教學(xué)，保證課堂教學(xué)和課后教學(xué)質(zhì)量。

其次，任課教師要思考試點(diǎn)專業(yè)和非試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式的區(qū)別，要思考課后教學(xué)形式和內(nèi)容，課后教學(xué)不要拘泥于答疑和輔導(dǎo)，要廣泛采取單元測(cè)驗(yàn)、晨讀、英語(yǔ)角、讀書會(huì)、專業(yè)講座、科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽等形式；要思考對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)和考核問題。同時(shí)，任課教師要思考不同學(xué)科的需求，例如，對(duì)于偏重于理工的學(xué)科，延續(xù)教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐操作為主。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增加仿真課程時(shí)間。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律為原則構(gòu)建職業(yè)能力訓(xùn)練模塊，加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能培養(yǎng)[5]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，積極參與改革

學(xué)生要把意見和建議及時(shí)反饋給教師和有關(guān)部門，要把改革的精神和理念傳達(dá)給其他同學(xué)，積極配合教師，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[6]。

本科教學(xué)改革在學(xué)校體系中不是孤立的，需要多元改革策略相互促進(jìn)才能達(dá)到效果，更需要學(xué)校、教師以及學(xué)生之間的協(xié)調(diào)配合。而在大學(xué)學(xué)分縮減后，正確而有效地組織學(xué)生進(jìn)行課后延續(xù)教學(xué)，能提高大學(xué)生的自主思考和社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的延續(xù)教學(xué)[7]。而在組織延續(xù)教學(xué)的過程中，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以及教師與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)校必須對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)、預(yù)期目標(biāo)、實(shí)施步驟、資源配置、效果檢測(cè)等方面審慎考慮、周密設(shè)計(jì)。本科教學(xué)是一所高校的靈魂，改革成敗直接關(guān)系到學(xué)生的質(zhì)量，這也注定是一條不容松懈的漫長(zhǎng)征途，艱巨性和復(fù)雜性前所未有，許多問題需要我們自己去探索。但通過積極探索、深化認(rèn)識(shí)、大膽創(chuàng)新，相信課后延續(xù)會(huì)成為大學(xué)教學(xué)中重要的一部分并使學(xué)生受益匪淺。

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