光電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)反思

曾水生　王敏

摘 要 文章針對(duì)普通工科院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對(duì)落后新型工業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀，提出對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式、教師素質(zhì)要求、學(xué)生培養(yǎng)模式的改革意見，旨在推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.057

On Optical Professional Practical Teaching Reflection

ZENG Shuisheng， WANG Min

（College of Photonic and Electronic Engineering， Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian 350007）

Abstract To tackle the backwardness of construction of new industrialization training teaching in engineering colleges，the authors presented to the teaching content and methods， teacher quality requirements， reform the views of students training mode， Aiming to promote the sound development of training teaching.

Key words training teaching; teaching reform; innovative practices

0 引言

黨的十七大以來，黨中央、國務(wù)院作出了走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人才強(qiáng)國等一系列重大戰(zhàn)略部署，這對(duì)高等工程教育改革發(fā)展提出了迫切要求，需要培養(yǎng)一大批能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才。①為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求理工科院校改革工程教育人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，加快培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才。而現(xiàn)階段的全國光電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，各具特色，參差不齊，針對(duì)性地開展光電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)反思有利于教學(xué)資源共享、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容豐富。

1 光電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

第一：實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏整體性。學(xué)生掌握的僅僅是相對(duì)獨(dú)立的操作方法，意識(shí)不到它們是一個(gè)有機(jī)的整體。比如電子實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容為電子元器件的基礎(chǔ)知識(shí)、常用工具與焊接技術(shù)、印刷電路板的制作等，但實(shí)訓(xùn)過程分為幾個(gè)階段進(jìn)行，由于學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度不同步，造成設(shè)計(jì)作品過程不能將理論運(yùn)用于實(shí)際，設(shè)計(jì)作品簡(jiǎn)易、缺乏創(chuàng)新性。

第二：實(shí)訓(xùn)教學(xué)量與學(xué)時(shí)數(shù)的矛盾。通常實(shí)訓(xùn)課程安排一至兩周，學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，需要學(xué)會(huì)從理論設(shè)計(jì)到實(shí)物制作。比如工程實(shí)訓(xùn)，一方面學(xué)生對(duì)機(jī)械加工理論理解不深，甚至零基礎(chǔ);此外在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，要涵蓋鉗、車、銑、數(shù)控、特種加工等系列工種，教學(xué)內(nèi)容不夠深入，學(xué)生只能作初步的了解。②

第三：傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)式與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的矛盾。多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程仍一種機(jī)械、刻板、填鴨式的教學(xué)指導(dǎo)方式，學(xué)生一成不變地“復(fù)制”教師所演示的內(nèi)容，必然在某種程度上制約了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。③

第四：實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟硬件條件欠缺。硬件主要指實(shí)習(xí)場(chǎng)地及設(shè)備，實(shí)訓(xùn)人數(shù)增加，設(shè)備數(shù)量相對(duì)不足，人機(jī)比例高;軟件主要指師資隊(duì)伍，理論扎實(shí)的年輕教師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，技能本領(lǐng);經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)精湛的老教師缺乏現(xiàn)代教育發(fā)展的意識(shí)。

2 光電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)反思與建議

2.1 高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索與實(shí)踐

浙江大學(xué)林逸群針對(duì)光電信息工程專業(yè)提出以培養(yǎng)研發(fā)設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)的大綜合、大過程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，核心思路是在原有產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品制造過程的實(shí)踐基礎(chǔ)上，增設(shè)了光電產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)模塊，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)前端的創(chuàng)造性生產(chǎn)活動(dòng)的過程和要求的基本素養(yǎng)有一個(gè)感性的體驗(yàn)和培訓(xùn)。④重慶大學(xué)王旭初、羅均針提出強(qiáng)化生產(chǎn)車間“學(xué)徒制”實(shí)習(xí)的同時(shí)，通過技術(shù)講座，參觀實(shí)習(xí)等方式開拓學(xué)生眼界，使學(xué)生既能從生產(chǎn)第一線中找到基本理論的落腳點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)。⑤天津大學(xué)天津大學(xué)賈大功等人以光電信息工程專業(yè)為例，分析了麻省理工學(xué)院“CDIO”模式、國際公認(rèn)產(chǎn)學(xué)研模式、江南大學(xué)“彈性式4+2分層模塊”模式，探索得到以學(xué)生的“課外科技活動(dòng)”和“社會(huì)活動(dòng)”為突破口，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以“人文素質(zhì)”培養(yǎng)為輔的卓越工程師培養(yǎng)模式，其核心通過建立校企“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”、“實(shí)習(xí)基地”、參加“科技創(chuàng)新活動(dòng)”等途徑豐富專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式。⑥皖西學(xué)院吳克躍等人提出實(shí)施校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性，提高實(shí)習(xí)實(shí)效，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。⑦

2.2 光電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的思考

要使光電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加高效，利于創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)人才培養(yǎng)。有必要對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革。學(xué)習(xí)借鑒全國各高校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，綜合考慮社會(huì)人才需求，提出針對(duì)光電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的一些建議。

2.2.1 反思教學(xué)得失，符合時(shí)代需求

（1）合理安排教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)計(jì)劃主要設(shè)置各門學(xué)科的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)以及各種活動(dòng)等。一方面要合理安排各學(xué)科的教學(xué)順序，保證理論基礎(chǔ)先于實(shí)訓(xùn)課程;另一方面需要充分考慮各專業(yè)的特點(diǎn)與需求，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)各種實(shí)訓(xùn)課程安排不同難易度的教學(xué)內(nèi)容。比如工程技術(shù)訓(xùn)練課程對(duì)于電子信息工程專業(yè)學(xué)生可適當(dāng)降低實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難度，電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)則需提高設(shè)計(jì)要求，增加難度。

（2）優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，建立相對(duì)完整的教學(xué)體系。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，兩者相互促進(jìn)。比如將工程制圖和機(jī)械加工工藝與工程技術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合;把模擬電路、數(shù)字電路及電路分析基礎(chǔ)與電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)相互融合，將實(shí)踐課程作為理論課程的擴(kuò)展延伸，既保證課程的完整性，又加深對(duì)理論知識(shí)的理解。endprint

（3）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，豐富教學(xué)方式。綜合考慮學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、儀器設(shè)備及教學(xué)人員，運(yùn)用教學(xué)實(shí)物模型、教學(xué)掛圖、多媒體，實(shí)現(xiàn)“文字+圖形+圖像+視頻”信息多元化的教學(xué)形式，以及開展示范實(shí)驗(yàn)的分析研究、實(shí)踐技能的研究評(píng)議等專題研討。⑧⑨此外改進(jìn)改變“師傅帶徒弟” 實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，采用“傳遞式”教學(xué)，即先由指導(dǎo)教師講解演示基本操作，然后學(xué)生之間依次互相指導(dǎo)，指導(dǎo)老師在旁監(jiān)督，既保證學(xué)習(xí)的有效性、有序性，也保證實(shí)習(xí)過程的安全性。

（4）綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)訓(xùn)中，不僅要學(xué)習(xí)時(shí)間操作技能，還要鍛煉職業(yè)道德素養(yǎng)。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常以實(shí)物作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，忽略實(shí)訓(xùn)過程的重要性，甚至少數(shù)學(xué)生存在代交實(shí)物作品的現(xiàn)象。實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)綜合考慮各方面，采用設(shè)計(jì)報(bào)告（20%）+實(shí)訓(xùn)過程表現(xiàn)（30%）+作品完整性（50%）評(píng)分方式，以全面考核學(xué)生的表現(xiàn)。

2.2.2 加強(qiáng)教師培養(yǎng)，提升教學(xué)能力

具有高素質(zhì)的指導(dǎo)教師是培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力應(yīng)用型大學(xué)生的必要條件，只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型大學(xué)生。⑩教師隊(duì)伍至關(guān)重要，應(yīng)具備三個(gè)基本素質(zhì)要求：第一、良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，保證實(shí)訓(xùn)安全;第二、較高的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平和教學(xué)能力，保證理論指導(dǎo)順利進(jìn)行;第三、過硬的操作技能，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3 以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)操作技能，束縛了學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，降低了主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。 現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為輔，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主要從課內(nèi)課外兩個(gè)方面進(jìn)行。第一，課堂學(xué)習(xí)加入創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合已學(xué)基礎(chǔ)理論和現(xiàn)有的加工設(shè)備及加工工藝，設(shè)計(jì)最佳的設(shè)計(jì)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。第二，課外以“課外科技活動(dòng)”為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，配備具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)指導(dǎo)老師，比如“福建省大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽”、“全國大學(xué)生光電設(shè)計(jì)競(jìng)賽”，培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3 結(jié)束語

新時(shí)期，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用復(fù)合型人才至關(guān)重要，實(shí)踐性教學(xué)的重要性日益突顯，改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已勢(shì)在必行。僅以此文闡述一些個(gè)人建議，旨在為實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供參考，進(jìn)一步提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。

注釋

① 百度百科.卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃.[ED/OL].http：//baike.baidu.com/view/3810178.htm

② 王文超，陳琳.基于新型”2+1”人才培養(yǎng)模式下金工實(shí)習(xí)的教學(xué)改革初探[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào)，2011.28（1）：37-39.

③ 葉靜.金工實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革的探索[J].機(jī)械管理開發(fā)，2010.25（1）：152-153.

④ 林逸群.光電信息工程專業(yè)實(shí)習(xí)新模式探索和實(shí)踐[J].光學(xué)技術(shù)，2008.34（Z1）：307-308.

⑤ 王旭初，羅均.光電信息工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011.7（7）：1710-1712.

⑥ 賈大功，張楠，張紅霞，蔡環(huán)宇，郁道銀.卓越工程師培養(yǎng)模式探索——以天津大學(xué)光電信息工程專業(yè)為例[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）：65-68.

⑦ 吳克躍，周軍，袁好，潘國柱.應(yīng)用示范型高校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的探索[J].考試周刊，2014（10）：166.

⑧ 翟改華等.基于復(fù)合型人才培養(yǎng)的金工實(shí)習(xí)課程教學(xué)改革研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2012.14（4）：59-61.

⑨ 吳若梅，唐芬南.對(duì)高校金工實(shí)習(xí)課程教學(xué)改革的思考[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào).2002.16（01）：109-111.

⑩ 鄒日榮，李春熊，梁松堅(jiān).加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)的金工實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（9）：99-100，103.

妍健.關(guān)于高校金工實(shí)習(xí)發(fā)展的探討與研究[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.29（03）：65-67.endprint