基于AHP的大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

高倩　鄭睿

摘 要 文章在分析大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用研究基礎(chǔ)上，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施程序，分析教學(xué)效果的影響因素，運(yùn)用層次分析法，建立了大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并確定了指標(biāo)權(quán)重，提出了一種定量的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式教學(xué) 層次分析法 評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.053

Teaching Effect Assessment of Experiencing Teaching

in College English Teaching based on AHP

GAO Qian[1]， ZHENG Rui[2]

（[1]Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100;

[2]School of Management， Shaanxi Provincial Party School of CPC， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract On the study of implementation of college experiencing teaching method and analysis of its influential factors， combined with its precise step-by-step procedures， this paper presents a method to assess teaching effect of experiencing teaching in college English teaching by determining the weight of each indicator and to put forward this quantitative way to evaluate the teaching effect.

Key words experiencing teaching; analytic hierarchy process（AHP）; assessment

0 引言

體驗(yàn)式教學(xué)思想在國(guó)內(nèi)外均有著深厚的歷史淵源，古代的教育家、思想家們很早就提出了蘊(yùn)涵體驗(yàn)式教育的教學(xué)觀，體驗(yàn)式教學(xué)最早可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底時(shí)期以及我國(guó)春秋時(shí)期的孔子。①目前，體驗(yàn)式教學(xué)在我國(guó)應(yīng)用廣泛，在高等英語(yǔ)教育、體育、藝術(shù)及中小學(xué)課程等許多方面都得到不同程度的實(shí)踐，②對(duì)其理論和應(yīng)用研究也日益增多。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在各類(lèi)英語(yǔ)課程的應(yīng)用研究比較多，而對(duì)實(shí)際應(yīng)用效果評(píng)價(jià)研究相對(duì)較少，且以簡(jiǎn)單的定性研究為主。因此，有必要結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施程序，建立一種相對(duì)準(zhǔn)確的定量評(píng)價(jià)體系，為教師準(zhǔn)確實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)提供一個(gè)方向，同時(shí)為管理部門(mén)對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供一種方法。

1 體驗(yàn)式教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)，目前國(guó)內(nèi)的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是體驗(yàn)式教學(xué)在具體課程中的應(yīng)用。鄒必云等③對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的英語(yǔ)進(jìn)行了探討;劉立④對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中的實(shí)施方法進(jìn)行了分析;謝大滔⑤對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析;陳崢⑥分析了英語(yǔ)教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提出了實(shí)施策略;吳紅⑦基于認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)，構(gòu)建了教師教育體驗(yàn)式教育模式，提出了體驗(yàn)式教學(xué)四個(gè)活動(dòng)階段的嵌套模型。二是對(duì)體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。王麗芳等⑧構(gòu)建了參與式教學(xué)評(píng)價(jià)模型，并建立了參與式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;許光馳等⑨設(shè)計(jì)了參與式教學(xué)的效益評(píng)價(jià)指標(biāo);夏金玉等⑩針對(duì)體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建了一種多元評(píng)價(jià)體系;婁宏亮 設(shè)計(jì)了一套適合于基于建構(gòu)主義體驗(yàn)式教學(xué)模式的商務(wù)英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)體系。通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)教師實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少，且已有的研究以定性評(píng)價(jià)為主。

2 大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.1 大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)實(shí)現(xiàn)過(guò)程直接影響著教與學(xué)的效果，因此，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)為依據(jù)，而不能唯結(jié)果論。體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程針對(duì)不同對(duì)象和環(huán)境而有所不同，綜合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論根據(jù)和文獻(xiàn)分析，在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，一般需經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、協(xié)作探討、實(shí)踐運(yùn)用。此外，教師的個(gè)性特色對(duì)教學(xué)效果也有一定影響。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

影響體驗(yàn)式教學(xué)效果的因素很多，且每一因素的對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響程度也有很大差別。因此，在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，需建立一個(gè)全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，且確定每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。本研究在分析文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家、一線教師以和學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，然后通過(guò)問(wèn)卷整理概括出英語(yǔ)課堂體驗(yàn)式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照層次分析法的思想，將評(píng)價(jià)指標(biāo)由上到下分成目標(biāo)層A、要素層B和指標(biāo)層C三層，形成如表1所示的大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

由于指標(biāo)層C1-C12各指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)A的影響大小是不同的，因此，每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重不應(yīng)采用均分的方式賦予，而應(yīng)根據(jù)其影響大小進(jìn)行賦值。本研究運(yùn)用層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）確定各指標(biāo)權(quán)重，具體過(guò)程如下。

（1）構(gòu)建各上層元素的判斷矩陣。同層次各元素針對(duì)上一層中對(duì)應(yīng)元素的重要性進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)比較結(jié)果構(gòu)建各層次的判斷矩陣。在對(duì)同級(jí)元素進(jìn)行兩兩比較時(shí)，層次分析法創(chuàng)始人S.L.Saaty建議使用1-9標(biāo)度。對(duì)要素層指標(biāo)B1-B4相對(duì)目標(biāo)A的重要度進(jìn)行兩兩比較后建立的判斷矩陣如表2所示，指標(biāo)層C針對(duì)要素B比較后的判斷矩陣類(lèi)推。endprint

表2 元素A的判斷矩陣

（2）對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。計(jì)算判斷矩陣的最大特征值，帶入下式可計(jì)算出一致性指數(shù)的值。

=

式中為判斷矩陣的階數(shù)。通過(guò)計(jì)算可知表2所示判斷矩陣的最大特征值 = 4.1090。則一致性指數(shù)。

= ?= 0.0363

通過(guò)查表可得到平均隨機(jī)一致性指數(shù)的值，4階矩陣對(duì)應(yīng)的為0.89。然后計(jì)算一致性比率=的值，當(dāng)一致性比率小于0.1時(shí)，可以認(rèn)為對(duì)應(yīng)判斷矩陣的一致性是可以接受的，否則就需要對(duì)判斷矩陣做適當(dāng)?shù)男拚?。本例? = 0.0363/0.89 = 0.0408<0.1，所以表2所示判斷矩陣的一致性是可接受的。通過(guò)對(duì)指標(biāo)層C的元素進(jìn)行兩兩比較，一共可構(gòu)建4個(gè)3階判斷矩陣，其一致性比率的計(jì)算過(guò)程參照前例進(jìn)行。

（3）由判斷矩陣計(jì)算被比較元素針對(duì)上一級(jí)元素的相對(duì)權(quán)重。在（2）中計(jì)算判斷矩陣特征值時(shí)，針對(duì)每一特征值，會(huì)得到一個(gè)特征向量，最大特征值對(duì)應(yīng)的特征向量即被比較要素針對(duì)上一級(jí)準(zhǔn)則的相對(duì)重要度，將其歸一化即得到每一要素針對(duì)上級(jí)準(zhǔn)則的相對(duì)權(quán)重。在前例中對(duì)應(yīng)的特征向量為（0.3670，0.1529，0.9120，0.1005），將其歸一化，得到B1-B4針對(duì)目標(biāo)A的相對(duì)權(quán)重分別為0.2395，0.0998，0.5951，0.0656。類(lèi)似的，可以計(jì)算出C1-C3針對(duì)B1的相對(duì)權(quán)重，C4-C6針對(duì)B2的相對(duì)權(quán)重，C7-C9針對(duì)B3的相對(duì)權(quán)重以及C10-C12針對(duì)B4的相對(duì)權(quán)重，如表3所示。

（4）計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的合成權(quán)重。由下到上從指標(biāo)層至總目標(biāo)層，將指標(biāo)層針對(duì)于要素層的權(quán)重與要素層針對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重相乘，即得到每一指標(biāo)針對(duì)總目標(biāo)的合成權(quán)重，例如C1對(duì)總目標(biāo)A的合成權(quán)重等于C1對(duì)B1的相對(duì)權(quán)重乘以B1對(duì)A的相對(duì)權(quán)重，即0.5936€？.2395=0.1422，合成權(quán)重如表3所示。

表3 大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)合成權(quán)重表

由表3中看出，第1、7、8項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)總目標(biāo)教學(xué)效果所占比重較大，是影響大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，教師在英語(yǔ)課堂實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，要特別注意這幾方面，即情境創(chuàng)設(shè)要切合學(xué)生生活實(shí)際，富有教育性;通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)能聯(lián)系自身實(shí)際運(yùn)用相應(yīng)知識(shí);且通過(guò)各種形式即時(shí)向老師反饋學(xué)習(xí)效果。

2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

確定了每項(xiàng)指標(biāo)的對(duì)教學(xué)效果A的權(quán)重之后，還需獲得針對(duì)每個(gè)因素的評(píng)分，就可按下式計(jì)算出教學(xué)效果的總得分，以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的好壞。

=

式中，是教學(xué)效果總得分，是第項(xiàng)影響因素評(píng)價(jià)得分，是第項(xiàng)因素針對(duì)教學(xué)效果的相對(duì)權(quán)重。為了使評(píng)價(jià)更客觀，在對(duì)影響因素進(jìn)行評(píng)分的時(shí)候，應(yīng)盡可能獲取多方面的評(píng)價(jià)，可采用問(wèn)卷的形式多方面進(jìn)行調(diào)查，比如（下轉(zhuǎn)第175頁(yè)）（上接第110頁(yè)）可調(diào)查學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、同系教師及自評(píng)，即通過(guò)學(xué)評(píng)教、專(zhuān)家評(píng)教、教師互評(píng)和教師自評(píng)的方式來(lái)獲取。

3 結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但應(yīng)用效果參差不齊，對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究以粗放的定性研究為主。本文在分析大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用研究基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法，設(shè)計(jì)了一種大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法：即結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施程序，建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并確定每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查每項(xiàng)指標(biāo)的得分，就可以定量計(jì)算出教師教學(xué)效果的得分，以此對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，一方面可為教師在英語(yǔ)課堂實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)給予參考，一方面可為教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供一種方法。

項(xiàng)目資助：2013陜西學(xué)前師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)課堂參與體驗(yàn)式教學(xué)模式評(píng)價(jià)研究》（13JG017Q）

注釋

① 馮于，朱兵艷，等.體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.34（6）：148-151.

② 單曉薇.以體驗(yàn)為核心的文化教學(xué)研究理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2013.

③ 鄒必云，張繼河.體驗(yàn)式教學(xué)在研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用[J].黑龍江教育，2012（12）：61-63.

④ 劉立.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012.36（1）：150-152.

⑤ 謝大滔.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用.教育探索，2012（9）：70-71.

⑥ 陳崢.芻議英語(yǔ)教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí).教學(xué)與管理，2011（4）：130-131.

⑦ 吳紅.教師教育課程體驗(yàn)式教學(xué)基本流程解析.當(dāng)代教育科學(xué)，2011（9）：33-35.

⑧ 王麗芳，秦奕.參與式教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究.運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：95-97.

⑨ 許光馳，宋奇慧.參與式教學(xué)方法的實(shí)踐與評(píng)價(jià).職教研究，2013（9）：24-26.

⑩ 夏金玉，趙娟.體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下的多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].科技信息，2012（15）：8.

婁宏亮.商務(wù)英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用[J].中共山西省委黨校學(xué)報(bào)，2014.37（2）：127-129.endprint