音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

李燕

摘 要 調(diào)查研究湖南省內(nèi)6所開設(shè)音樂專業(yè)的高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動現(xiàn)狀，音樂專業(yè)大學(xué)生如何認(rèn)識和參與研究性學(xué)習(xí)，從中分析出音樂專業(yè)大學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中面臨的困難和存在的問題，并力圖探究大學(xué)研究性學(xué)習(xí)實施的科學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 研究性學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.090

Situation Analysis of Music Majors' Research Learning

LI Yan

（Music College of Hu'nan University of Technology， Zhuzhou， Hu'nan 412000）

Abstract Chinese research learning and activity status of Hunan province 6 college students majored in music creation， music professional college students know how to participate in the study and analysis of the process， facing the music professional college students in research learning difficulties and existing problems in the research， and scientific way to study the implementation of the university.

Key words college students; research learning; present situation

目前，各大高校的育人理念都旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，研究性學(xué)習(xí)就是在此種教育理念下催生的一種全新的學(xué)習(xí)方式，它把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的出發(fā)點和核心。國家教育部推行的《研究性學(xué)習(xí)實施指南（試行）》中給出了描述性定義：研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。

對于音樂學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)興起的周期還比較短，雖然其它專業(yè)一直在致力于研究性學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式的改革，但音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)并沒有被提上日程，受到的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即便是有條件有能力來實施，但效果也是應(yīng)付于表面。許多教師的慣常思維是技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)就是“我教你學(xué)”，直觀的教學(xué)固然有其存在的價值和標(biāo)準(zhǔn)，但很難使教師和學(xué)生的角色重新定位，也很難讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

1 研究對象

從整體上看，湖南省各高校音樂專業(yè)的教學(xué)模式具有很大的同質(zhì)性和相似性，專業(yè)基本上以音樂表演和音樂學(xué)兩大專業(yè)類別為主體，開設(shè)的課程基本上都整齊統(tǒng)一，以班級為主體的大課教學(xué)方式都是以講授式為主，為豐富教學(xué)手段，偶爾穿插課堂上會討論、提問等，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會以聽課、筆記、重復(fù)練習(xí)為主，注重的是記憶訓(xùn)練?；诖?，將湖南省長株潭三地的高校師生作為研究對象進(jìn)行調(diào)查研究。長沙的湖南師范大學(xué)系“211工程”重點本科，另外五所學(xué)校，長沙的湖南一師、湖南女大、湖南林科大，株洲的湖南工業(yè)大學(xué)、湘潭的湖南科技大學(xué)均為普通二本院校，多種層次的大學(xué)的調(diào)查，具有比較強(qiáng)的代表性。

2 研究假設(shè)

根據(jù)研究者自身多年學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，研究假設(shè)大部分學(xué)生不滿意目前的學(xué)習(xí)狀況。

首先，假設(shè)音樂專業(yè)大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的滿意度降低的原因，是受到了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念，及傳統(tǒng)的教師角色的定位等方面的影響;其次，假設(shè)重本院校“211工程”的湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院學(xué)生對研究型學(xué)習(xí)的傾向程度普遍高于其它二本院校音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生。

3 研究結(jié)果

3.1 參與調(diào)查的音樂專業(yè)大學(xué)生基本情況統(tǒng)計

表1

本次調(diào)查前后歷時兩個月，一共前往6所學(xué)校發(fā)放了調(diào)查問卷600份，被回收的問卷有468份，其中有效問卷342份，有效問卷的回收率是83.9%。調(diào)查對象基本情況如下：

從學(xué)生性別來看，男生97人，占28.4%，女生245份，占71.6%;從學(xué)生年級來看，大四（2010級）學(xué)生47人，占13.7 %，大三（2011級）學(xué)生95人，占27.8%，大二（2012級）學(xué)生126人，占36.8%，大一（2013級）學(xué)生74人，占21.7%，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生267人，占78.1%，音樂表演專業(yè)學(xué)生75人，占21.9%，見表1。

3.2 ?音樂專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）音樂專業(yè)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度不高。根據(jù)問卷的計分比較，長株潭地區(qū)高校音樂專業(yè)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度應(yīng)該是連續(xù)變量，并將這種連續(xù)變量的組中值分為5段，在1～5分的區(qū)間內(nèi)，0.5～1.5為不滿意;1.5～2.5為不太滿意;2.5～3.5為滿意;3.5～4.5表示為較滿意;4.5～5表示為很滿意。調(diào)查結(jié)果顯示，音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度處于“不太滿意”的區(qū)間，其平均值為1.97，具體反饋情況如表2。

造成音樂專業(yè)大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)不滿意的原因，主要從問卷上表現(xiàn)為兩點：自身對研究性學(xué)習(xí)的不主動、缺乏對研究性學(xué)習(xí)的規(guī)劃和目的。

值得一提的是，在第四題主觀題的答案中，音樂專業(yè)的大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要進(jìn)行了三個方面的設(shè)想，首先是研究性學(xué)習(xí)要有取舍，做到高效率;其次是研究性學(xué)習(xí)要有延伸;做到興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)，三是研究性學(xué)習(xí)要有態(tài)度，做到積極的學(xué)習(xí)和思考。

（2）音樂專業(yè)大學(xué)生對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀念表現(xiàn)出較弱的認(rèn)可度。根據(jù)問卷的計分方式，分為5個分值，由低到高，問卷顯示，大部分學(xué)生對知識重難點的學(xué)習(xí)認(rèn)可的頻率較高，但對于純粹“以教師為中心”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念、方式及評價標(biāo)準(zhǔn)，均不是很認(rèn)可，見表3。

傳統(tǒng)音樂課堂明顯是教師的舞臺，不管是哪種形式的教學(xué)，都側(cè)重“聽”和“看”的知識輸入過程，而忽視了“說”這一學(xué)生自主參與知識理解的行為方式的輸出交流過程。從一個側(cè)面可以看出，大學(xué)生在音樂課堂的教學(xué)中已經(jīng)認(rèn)識到問題的存在。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏積極性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，缺乏問題意識。雖然從前面調(diào)查結(jié)果分析得知，音樂專業(yè)的大學(xué)生都不喜歡“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但他們中的大多數(shù)人，卻根本就對學(xué)習(xí)本身沒有過多熱情，自主探索知識的求知欲也表現(xiàn)不明顯，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不明確，因而體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為也相對盲目，沒有帶著問題去學(xué)習(xí)，所以對自身研究性學(xué)習(xí)本身的滿意度不高，見表4。

在音樂學(xué)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實際中，學(xué)生其實非常需要教師和他們彼此之間多進(jìn)行思想交流，討論知識問題，或組成小組或是小集體，雖然不能完全由教師操控，但教師的組織和支持是非常有必要的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全脫離教師的及時疏導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)的效率也不會很高，自由度過大，只會讓學(xué)生更加感到力不從心，自發(fā)的、閉門造車式的自學(xué)很難取得好的學(xué)習(xí)效果。

（4）音樂專業(yè)大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法的重要性，但對學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)利用不充分。調(diào)查顯示，音樂專業(yè)大學(xué)生們大部分都已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)方法的重要性，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，往往能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，單一知識的掌握是片面的，但學(xué)習(xí)方法的掌握能融會貫通，大部分大學(xué)生都清楚這一點。但在實際操作中，他們對網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方式并不是很熟悉，不知道去主動進(jìn)行課外的閱讀和對課堂知識進(jìn)行有效延伸，并且調(diào)查顯示，將近有一半學(xué)生尚未意識到快捷網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性，因此，對于音樂專業(yè)的大學(xué)生而言，圖書館的利用率是相對低的，不知道使用或是不習(xí)慣使用，造成了其資源的浪費，見表5。

綜上分析得出，研究原設(shè)想大部分音樂專業(yè)學(xué)生不滿意目前的學(xué)習(xí)狀況成立，“211工程”學(xué)校音樂專業(yè)學(xué)生比普通二本院校音樂專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出更多的大學(xué)研究性學(xué)習(xí)行為方式成立。另外，總體數(shù)據(jù)表明，音樂學(xué)專業(yè)、音樂表演專業(yè)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀差距不大，對比不明顯;男生、女生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀差距亦不明顯。

基金資助：

1、2014年度湖南教育科學(xué)“12.5”規(guī)劃研究資助項目：《音樂學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與實施策略研究》，在研

2、2014年湖南工業(yè)大學(xué)高教所教育教改項目：《湖南工業(yè)大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及實施策略分析》，在研