翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職法律課程中的應(yīng)用

【摘 要】針對(duì)目前高職院校普遍存在的法律課時(shí)不足、教學(xué)成效較低的狀況，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職法律課程中應(yīng)用，分析基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職法律課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高職 法律課

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0109-02

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指將課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生在課前先通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，之后回到課堂上通過完成作業(yè)、互動(dòng)交流等方式完成知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)的課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，對(duì)于探索教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都產(chǎn)生了巨大的影響。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下方面：第一，對(duì)學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與，他們不再像傳統(tǒng)課堂中那樣只是被動(dòng)接受，而是必須在課前先完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)一步地拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)通過學(xué)生間的小組互助、交流討論等方式，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效及學(xué)生的成就感。第二，對(duì)教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)了教學(xué)改革創(chuàng)新，提高了教師的教學(xué)水平。從教學(xué)視頻的錄制到課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要求教師具有較高的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況及問題的解答要求教師付出更多的時(shí)間與學(xué)生溝通，多媒體設(shè)備和技術(shù)的運(yùn)用要求教師具備一定的信息化素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂這一嶄新的教學(xué)模式對(duì)教師而言既是挑戰(zhàn)，也是提升自身教學(xué)能力的一個(gè)機(jī)遇。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職法律課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的總體思路。高職法律課程旨在通過講授法律基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生了解法律制度，自覺遵守法律，提高法律意識(shí)。高職法律課程翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決當(dāng)前法律課時(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容寬泛且與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)成效低等問題，通過重新整合教學(xué)內(nèi)容，提煉適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課前自學(xué)并可以分組合作，教師在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。建立定性和定量相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，不僅注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還注重學(xué)習(xí)過程的考核，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的法律思維、提高利用法律分析和解決問題能力的目的。

（二）學(xué)生分析。筆者近三年都對(duì)所在學(xué)院學(xué)生開展了法律意識(shí)狀況的問卷調(diào)查，從高職學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、對(duì)法律課程的態(tài)度、對(duì)法律熱點(diǎn)問題的關(guān)注、對(duì)司法的信任度，以及對(duì)法律問題的處理等幾個(gè)方面了解學(xué)生的法律意識(shí)狀況，考察學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)、就業(yè)過程中的法律行為選擇和表現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果反映出高職學(xué)生法律知識(shí)較為欠缺，運(yùn)用法律解決糾紛的能力有待提高。但同時(shí)，高職學(xué)生有較強(qiáng)的正義感和對(duì)社會(huì)公平正義的渴望。隨著以網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)為代表的數(shù)字化新媒體的發(fā)展，新媒體對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生的影響日益突出，學(xué)生更習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)獲取資訊傳遞信息，這也為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了可能。

（三）課程性質(zhì)與定位。目前承擔(dān)高職學(xué)生法律教育的課程主要是“兩課”中的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，盡管該門課程是高職各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，屬于必修課，但大綱中分配給“法律基礎(chǔ)”部分的課時(shí)非常少，要在短短十幾個(gè)課時(shí)內(nèi)達(dá)到法律意識(shí)的極大提升是不現(xiàn)實(shí)的，因此還應(yīng)考慮在法律基礎(chǔ)課之外進(jìn)一步加強(qiáng)法律公選課的開發(fā)。法律公選課作為法律基礎(chǔ)課的必要補(bǔ)充，在教學(xué)內(nèi)容的編排上可以更為貼近學(xué)生需求和生活實(shí)際，在教學(xué)模式上也更適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻自學(xué)，分組對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行初步分析探討，實(shí)際上課堂教學(xué)得到延伸，在一定程度上解決了因法律課程課時(shí)過少，教師授課只能是蜻蜓點(diǎn)水的難題。

（四）教學(xué)目標(biāo)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，加強(qiáng)法律課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深對(duì)法律的理解，進(jìn)一步將所學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合，能夠自覺的將法律作為日常行為準(zhǔn)則，法律意識(shí)得到有效提升。

（五）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體如下：

1.學(xué)生自學(xué)階段。在這一階段，學(xué)生主要通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)視頻的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的影響，尤其是在法律課程中，一些法理和概念較為晦澀難懂，通過生動(dòng)有趣的視頻講解，可以讓學(xué)生更為直觀地感受法律。教學(xué)視頻不應(yīng)當(dāng)只是錄制教師的授課過程，否則相當(dāng)于又回到傳統(tǒng)課堂講授的路子上。教學(xué)視頻的長(zhǎng)度以幾分鐘至十幾分鐘為宜，過長(zhǎng)的視頻不利于集中學(xué)生注意力，這就要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，靈活運(yùn)用聲音、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)手法，提高課件的互助性，力求在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生眼球。除了教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻外，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放課程，或是結(jié)合新聞報(bào)道、法律熱點(diǎn)、身邊案例，進(jìn)一步突出法律課程的實(shí)用性。

為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師可以考慮將學(xué)生進(jìn)行分組，或是共同解決某一案例，或是對(duì)一些有爭(zhēng)議的法律熱點(diǎn)進(jìn)行辯論，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的合作能力和探究思維。

在正式上課前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，例如要求學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)性測(cè)試，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，匯總其中較為普遍的，或是具有代表性的問題，在下一階段的課堂學(xué)習(xí)中予以集中解決，對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生提出的問題，則可以在課前單獨(dú)給予指導(dǎo)。

2.課堂內(nèi)化階段。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人與人之間的協(xié)作交流，通過意義的建構(gòu)而獲得。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)建構(gòu)主義的四要素，即情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)來創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體到法律教學(xué)中，教師通過提供案例，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，由學(xué)生合作交流，共同分析解決。例如講授消費(fèi)者合法權(quán)益時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)在飯店用餐的情境，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)生活中常見的霸王條款；在講授個(gè)人信息保護(hù)時(shí)，可以結(jié)合網(wǎng)上報(bào)道的因個(gè)人信息泄露導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)損失的案例，讓學(xué)生了解個(gè)人信息泄露的嚴(yán)重后果。

此外，前一階段的教學(xué)視頻主要針對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一般性的知識(shí)，教師也應(yīng)該抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間做一般性的講解，以保持課程的系統(tǒng)完整性，避免知識(shí)的割裂。

（六）考核方案設(shè)計(jì)。高職的法律課是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，在考核目的上，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)應(yīng)用能力的考核而非知識(shí)點(diǎn)的考核，即通過考核能測(cè)試出學(xué)生運(yùn)用法律分析和解決問題的能力是否確實(shí)得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)一步推動(dòng)考核方式的轉(zhuǎn)變，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都可以根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況做出評(píng)價(jià)，需要注意的是對(duì)各階段各項(xiàng)目之間的分值設(shè)置應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，比例合理，突出能力考核。

（七）教學(xué)資源整合。目前高職院校法律課程中統(tǒng)一適用的教材是高等教育出版社出版的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，這本教材涉及面廣，但同時(shí)也存在著內(nèi)容過于寬泛，與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密的缺陷。教師在開發(fā)法律公選課時(shí)，可以通過自編教材、講義安排更具針對(duì)性的內(nèi)容，還可以通過教學(xué)軟件、網(wǎng)上平臺(tái)等媒介提升課程的影響力。教師除了自己拍攝教學(xué)視頻，也可以在網(wǎng)上積極挖掘新的教學(xué)資源，建立和充實(shí)教學(xué)資源庫。

二、法律課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

（一）知識(shí)點(diǎn)的選取。在高職法律課程中，并非所有的知識(shí)點(diǎn)都需要采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式講授，哪些需要翻轉(zhuǎn)，哪些可以堅(jiān)守的確需要深入研究。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法并非一無是處，教師生動(dòng)準(zhǔn)確、深入淺出的講授同樣可以啟發(fā)學(xué)生，相反在高職學(xué)生的法律基礎(chǔ)水平較低的情況下，一味地要求學(xué)生自主“探究”，可能會(huì)令學(xué)生感到無從下手，分析出來的結(jié)果也會(huì)謬以千里。

（二）歸納推理法在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用。歸納推理是考慮如何從具體的個(gè)案中總結(jié)出可以普遍適用的規(guī)則，演繹推理則正好相反，是由一般到特殊的推理。在成文法國(guó)家，法官只能運(yùn)用既定的法律判案，即采用演繹法將現(xiàn)行法律的規(guī)定與案件事實(shí)相聯(lián)系，從而推理出必然的結(jié)論。成文法國(guó)家的法律教育也是如此，強(qiáng)調(diào)“概念”、“特征”、“要件”，有可能出現(xiàn)只教會(huì)了學(xué)生“是什么”，而非“怎么用”，臺(tái)灣著名民法學(xué)家王澤鑒先生在教學(xué)中倡導(dǎo)“實(shí)例教學(xué)法”，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)研習(xí)若干的實(shí)例，以增進(jìn)處理問題的能力。根據(jù)此理念，在翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用歸納推理法，通過給學(xué)生布置案例，促進(jìn)學(xué)生間的討論與爭(zhēng)辯，從而提高案件分析和解決問題的能力。

（三）課堂活動(dòng)的組織。很多人將翻轉(zhuǎn)課堂理解為就是視頻教學(xué)，實(shí)際上，視頻教學(xué)只是學(xué)習(xí)過程的第一階段，有針對(duì)性、富有成效的課堂活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值所在。因此，教師不應(yīng)只關(guān)注如何制作華麗的教學(xué)視頻，還應(yīng)更多的考慮如何評(píng)判學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)歸納學(xué)生疑問，再如何組織課堂活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)具有探索性、開發(fā)性的問題和項(xiàng)目，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。

（四）教師應(yīng)具備創(chuàng)新精神和教育信息化素養(yǎng)。一些教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的授課模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種負(fù)擔(dān)，錄屏軟件及錄制設(shè)備的操作也令一些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂望而卻步。毫無疑問，剛開始采用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師的工作量是會(huì)增加，但翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是將課堂教學(xué)大大延伸了，它能在一定程度上解決當(dāng)前高校法律教學(xué)課時(shí)過少、教學(xué)低效的問題，可以在高職法律課時(shí)數(shù)較少的現(xiàn)狀下幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理想，為教師展示才華提供舞臺(tái)。因此，教師也應(yīng)翻轉(zhuǎn)觀念，積極探索教學(xué)改革的途徑和方法，應(yīng)當(dāng)理解翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上也是教學(xué)改革的一種，其核心也是尊重學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)成為在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究和創(chuàng)新的過程。同時(shí)教師應(yīng)具備一定的信息能力，熟悉互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)自身的教學(xué)改革。

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【作者簡(jiǎn)介】榮遠(yuǎn)蘭（1979- ），女，廣西南寧人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：民商法學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）