淺談分層作業(yè)在小學數(shù)學教學中的落實

李翠蓮

【關(guān)鍵詞】分層作業(yè) 小學數(shù)學 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0069-01

作業(yè)布置和批改是師生之間進行交流的重要渠道。作業(yè)是對新課的鞏固，但是學生的個體差異較大，作業(yè)的布置必須照顧到各個層次的學生，要符合學生的認知規(guī)律，幫助學生在已有的基礎(chǔ)上不斷提高。要想跨過“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)學生能力的提高，教師必須做到新知與舊知、基礎(chǔ)與拓展的有效銜接。本文從作業(yè)分層的作業(yè)量、作業(yè)難度以及完成作業(yè)的時間進行探討，全面提升學生的作業(yè)水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、作業(yè)量的分層

作業(yè)量要根據(jù)學生的應對能力而設(shè)計，每節(jié)課學完新課以后教師會布置一些基礎(chǔ)練習題，這是每個學生都必須達標的題目。對于程度好一些的學生在完成基礎(chǔ)題后，教師還應增加幾道選做題，增加學生的作業(yè)量。筆者在設(shè)計作業(yè)時將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選作作業(yè)”：“必做作業(yè)”是每個學生都有能力完成的基礎(chǔ)性作業(yè)，要照顧到全體學生；“選做作業(yè)”是學生完成基礎(chǔ)題后的補充。讓學有余力的學生在完成“必做作業(yè)”的基礎(chǔ)上再做“選做作業(yè)”，進一步鞏固學生的基礎(chǔ)，提升他們的作業(yè)水平。

如在計算題的訓練中，有的學生一道計算題半天算不清，有的學生則又快又準，在作業(yè)量的布置時就應該有所區(qū)別。如在教學人教版四年級《三位數(shù)乘兩位數(shù)》和《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時，筆者就根據(jù)學生的實際情況設(shè)計了作業(yè)量的分層，力爭照顧程度比較差的學生，促進程度比較好的學生。這樣設(shè)計的分層作業(yè)可以使每一個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成學習任務，增強學習數(shù)學的信心，體驗完成任務的喜悅，使每一位學生都有不同程度的提高。

二、作業(yè)難度分層

作業(yè)難度的分層，必須先劃分學生的層次。雖然每個學生能力各異，但還是有共性的：有一部分學生計算能力不強，粗心大意；有一部分學生審題不夠仔細，在“解決問題”的類型題中分不清倍數(shù)關(guān)系；還有的學生實屬智力跟不上。因此，教師要根據(jù)學生的能力水平進行分層布置作業(yè)。尤其要把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使布置的作業(yè)能夠有效促進學生的能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

作業(yè)難度的分層主要在“選做作業(yè)”中，“選做作業(yè)”分為兩個等次，有“延伸題”和“創(chuàng)新題”。學生也可以分為ABC三個等次，安排作業(yè)時，可以直接針對不同等次的學生布置作業(yè)?！把由祛}”是對基礎(chǔ)題“量”和“難度”的補充，是對學生精力空白的填充?！皠?chuàng)新題”是對程度比較高的學生的促優(yōu)。學生每天都能夠恰到好處地完成自己的作業(yè)，減負的同時不斷提質(zhì)，學生的數(shù)學思維能力將不斷提高。

如在設(shè)計人教四年級上冊《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》作業(yè)時，對程度不高的等級C的學生可以設(shè)置“被除數(shù)”和“除數(shù)”都是整數(shù)的題目，而對等級B和等級A的學生可以設(shè)計有余數(shù)的除法，難易程度有區(qū)別，這樣，學生就可以在自己的層次上有所進步。

三、作業(yè)時間分層

作業(yè)完成的時間也有分別，這是橫向比較。比如新課授課完畢，教師布置課堂反饋題時，有的學生會很快完成任務，而有的學生還沒有搞清楚新課的內(nèi)容，做練習題就出現(xiàn)了時間差?，F(xiàn)在很多課堂教學都要求“堂堂清”，但是對于接受能力比較差的學生，“堂堂清”就有難度。因此，教師可以設(shè)計“天天清”，甚至“周周清”的作業(yè)。給這些學生留一些時間，趕一趕。但是時間的分層也不是無限制的忍讓，如果出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，那么“后進生”也就真正地形成了。無論學生接受得有多慢，只要態(tài)度認真，及時上交應該完成的作業(yè)就是成功的。而有的學生需要教師給予再次輔導才可以完成作業(yè)任務，這也是允許的。

完成作業(yè)的時間分層要和作業(yè)量相結(jié)合。如果作業(yè)量有了明確的區(qū)別，那么上交作業(yè)的時間就應該相對統(tǒng)一。等級C的學生只完成“必做題”，等級B的學生則要完成“必做題”和“選做題”中的“延伸題”，等級A的學生則要完成“必做題”和所有的“選做題”。如果是知識點的理解和復習鞏固，則要允許學生有先后。如在學習《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時，有的學生對“被除數(shù)”和“除數(shù)”同時去零的計算，總是理解不透。去掉零以后，在計算結(jié)束時還會再加上。這樣必須經(jīng)過一段時間的消化和練習，才能夠形成正確的認知，因此時間上一定要有層次。

作業(yè)分層改變了傳統(tǒng)教學中的“一刀切”的要求，更加注重學生的不同需要。作業(yè)分層的課堂實踐深得學生的擁護，學生做作業(yè)的積極性更高了，學生能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成任務，體驗到學習的樂趣。教師在布置作業(yè)時，應根據(jù)每個層次的學生能夠達到的層次科學合理地設(shè)計作業(yè)，高效的數(shù)學課堂在分層作業(yè)的設(shè)計中也逐漸構(gòu)建成功。

（責編 林 劍）