珠三角地區(qū)特殊教育學(xué)校體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

□ 王 鵬

1 前言

特殊教育學(xué)校是殘疾學(xué)生接受體育教育的重要形式，其教師專業(yè)化水平的高低，都將直接影響著體育教育的質(zhì)量，影響著殘疾學(xué)生身心健康的發(fā)展；繼續(xù)教育是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、提升教師專業(yè)化水平、解決教師職業(yè)倦怠和職業(yè)素養(yǎng)落伍的重要途徑[1]。我國特殊體育專業(yè)建設(shè)起步晚，時(shí)間短，縱觀國內(nèi)學(xué)者研究，特教學(xué)校均存在體育師資專業(yè)化水平低、繼續(xù)教育薄弱等問題[2]，成為制約我國特殊體育教育發(fā)展的瓶頸。本文以珠三角地區(qū)特殊學(xué)校的體育教師為研究對(duì)象，對(duì)其繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查及分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，使繼續(xù)教育更符合體育教師個(gè)人需求及社會(huì)發(fā)展要求，并為提升廣東省特校體育教師的整體素質(zhì)、加強(qiáng)特殊體育專業(yè)人才建設(shè)提供思路。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

利用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和國家相關(guān)部門網(wǎng)站，檢索近10年與本研究相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料和政策文件，結(jié)合研究實(shí)際，對(duì)有關(guān)體育教師及特殊體育教師繼續(xù)教育的文獻(xiàn)和法規(guī)進(jìn)行分析歸納，獲得研究的理論支持。

2.2 調(diào)查法

2.2.1 訪談法

設(shè)計(jì)訪談提綱，在進(jìn)行實(shí)地問卷調(diào)查時(shí)，與近17所特殊教育學(xué)校的校長及一線體育教師進(jìn)行咨詢與訪談，為本文的寫作提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究目的和任務(wù)，將涉及特殊學(xué)校體育教師繼續(xù)教育的相關(guān)問題綜合歸納后，設(shè)計(jì)《特殊教育學(xué)校體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究》調(diào)查問卷。

2.2.2.1 問卷的效度檢驗(yàn)

為確保問卷內(nèi)容的效度，本文采用專家評(píng)定的方式對(duì)問卷涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行有效分析，并參照修改建議和評(píng)價(jià)結(jié)果（見表1）對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

2.2.2.2 問卷的信度檢驗(yàn)

為保證調(diào)查內(nèi)容的可靠性和穩(wěn)定性，本文運(yùn)用重測信度法，選取特校體育教師41名，將同一問卷進(jìn)行兩次發(fā)放與回收，時(shí)間間隔為14天，運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并計(jì)算相關(guān)系數(shù)，R=0.83，P<0.01，說明問卷具有較高的可信度。

2014年9月至12月，向廣東省珠三角地區(qū)9個(gè)城市的17所特殊教育學(xué)校的體育教師下發(fā)調(diào)查問卷74 份, 回收有效問卷74份, 回收率為100%。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

按照研究內(nèi)容、目的任務(wù)對(duì)調(diào)查問卷獲得的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，采用SPSS17.0軟件，對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理與分析。

3 特校體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查顯示，目前特校體育教師參加繼續(xù)教育的積極性很高，89.19%的教師都參加過崗前培訓(xùn)，71.62%的教師入職以來參加過的培訓(xùn)超過4次。而對(duì)于已參加過的繼續(xù)教育，僅8.11%的教師表示非常滿意，12.16%的教師表示不滿意，問及目前繼續(xù)教育存在的問題，繼續(xù)教育針對(duì)性和實(shí)效性差、培訓(xùn)形式單一、課程設(shè)置不夠合理等仍是亟待解決的問題。

3.1 參加繼續(xù)教育動(dòng)因

對(duì)參加繼續(xù)教育的動(dòng)因進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：最主要的動(dòng)因是充實(shí)更新知識(shí)及適應(yīng)工作需要,接著就是晉級(jí)或評(píng)職稱、提高科研能力及完成行政命令。我國特殊體育教育培養(yǎng)起步晚、發(fā)展慢，專業(yè)教師生源少，許多教師在校時(shí)并未進(jìn)行特殊教育相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而缺失特殊教育通識(shí)知識(shí)[3]；此外，隨著醫(yī)學(xué)康復(fù)技術(shù)的發(fā)展和全納教育理念的倡導(dǎo)，目前就讀于特殊學(xué)校的學(xué)生絕大部分是中、重度甚至多重殘疾的孩子[4]，特殊學(xué)校體育教師不僅要承擔(dān)較高難度的體育教育教學(xué)工作，還要承擔(dān)特殊孩子的運(yùn)動(dòng)功能評(píng)估、動(dòng)作康復(fù)治療實(shí)施等工作，這就造成了其工作難度和數(shù)量的劇增，因此教師們迫切需要不斷充實(shí)及更新知識(shí)以適應(yīng)工作的需要。

3.2 教師所期望的繼續(xù)教育內(nèi)容及形式

本文對(duì)特校體育教師所希望接受的繼續(xù)教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：排在前三位的分別為提高專業(yè)實(shí)踐技能類課程、拓寬更新知識(shí)類課程、加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)理論類課程；目前，特校體育教師除日常體育教學(xué)、校隊(duì)體育訓(xùn)練工作外，同時(shí)還要通曉體育康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)及體育康復(fù)技能手法，因此特校體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)容必須致力于提高教師專業(yè)實(shí)踐技能及拓展更新其專業(yè)知識(shí)；如3.1中提到的，由于許多教師大多來自于體育教育專業(yè)，在校時(shí)并未進(jìn)行特殊教育及體育康復(fù)知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而缺失此類知識(shí)，因此繼續(xù)教育應(yīng)成為彌補(bǔ)鞏固該基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能最重要的途徑。

對(duì)其所期望的繼續(xù)教育形式進(jìn)行調(diào)查，如下①各種層次的特殊體育專業(yè)研討會(huì)；②地區(qū)性現(xiàn)場觀摩；③分層次的特殊體育專題培訓(xùn)；④專家巡回指導(dǎo)與校本培訓(xùn)結(jié)合是特校體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育較適宜的幾種形式。

3.3 影響或制約參加繼續(xù)教育的因素

對(duì)影響或制約特校體育教師參加繼續(xù)教育的因素進(jìn)行調(diào)查后顯示：學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)繁重為最重要的原因，其次為信息封閉，缺少機(jī)會(huì)以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限。本文在對(duì)教師繼續(xù)教育進(jìn)行調(diào)查同時(shí)，對(duì)其日常工作量也進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：近1/3的教師每周課時(shí)數(shù)在13-16學(xué)時(shí)，近1/5的教師課時(shí)數(shù)在16學(xué)時(shí)以上，每周體育課次數(shù)超過10次的教師占到40.54%，說明老師的教學(xué)任務(wù)并不輕，教學(xué)任務(wù)的繁重致使教師進(jìn)行自我知識(shí)休整、自我提升的時(shí)間和機(jī)會(huì)大大減少。此外，除廣州市外，珠三角其他地區(qū)特校體育教師獲得繼續(xù)教育資訊的渠道仍然較少，信息不夠通暢，許多學(xué)校進(jìn)行繼續(xù)教育都是學(xué)校自己來辦，但缺少跟同地區(qū)其他特校進(jìn)行信息互通或資源共享。另外，經(jīng)費(fèi)不足也是制約特校繼續(xù)教育發(fā)展的重要因素，因此希望學(xué)校及有關(guān)部門多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，以增加體育教師參加繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 教師參加繼續(xù)教育的積極性很高，而對(duì)于已經(jīng)參加過的繼續(xù)教育，僅8.11%的教師表示非常滿意，12.16%的教師表示不滿意；

4.1.2 目前繼續(xù)教育仍存在針對(duì)性和實(shí)效性差、培訓(xùn)形式單一、課程設(shè)置不夠合理等問題；

4.2.3 教師參加繼續(xù)教育最主要的動(dòng)因是充實(shí)更新知識(shí)及適應(yīng)工作需要；

4.2.4 對(duì)其想接受的繼續(xù)教育內(nèi)容調(diào)查顯示，最重要的是提高專業(yè)實(shí)踐技能類課程和拓寬更新知識(shí)類課程；教師們最期望的繼續(xù)教育形式為各種層次的特殊體育專業(yè)研討會(huì)及地區(qū)性現(xiàn)場觀摩課。

4.1.5 影響或制約其參加繼續(xù)教育最主要的原因?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)任務(wù)繁重，其次為信息封閉，缺少機(jī)會(huì)以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限。

4.2 建議

4.2.1 繼續(xù)教育有關(guān)部門及授課教師在確定繼續(xù)教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師的需求加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，構(gòu)建合理的繼續(xù)教育內(nèi)容體系；根據(jù)體育教師的需求，針對(duì)性地設(shè)置繼續(xù)教育相應(yīng)的形式及方法。

4.2.2 學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的繼續(xù)教育部門，通過網(wǎng)絡(luò)、講學(xué)、交流等多種方式給教師傳達(dá)繼續(xù)教育的一些相關(guān)信息，包括政策法規(guī)的學(xué)習(xí)；此外通過網(wǎng)絡(luò)建立體育教師繼續(xù)教育資源共享平臺(tái)，并且開設(shè)不同時(shí)間段及時(shí)間長度，使體育教師能根據(jù)自身情況來安排繼續(xù)教育。

4.2.3 學(xué)校應(yīng)與上級(jí)有關(guān)部門溝通，并多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，增加體育教師參加繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)；同時(shí)繼續(xù)教育部門應(yīng)進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)體系，根據(jù)教師不同的需求安排考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，使繼續(xù)教育達(dá)到更好的效果。

[1] 何敏學(xué)，都曉娟，林華, 等.中國特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2010，33(1): 118-121.

[2] 吳燕丹，胡力超，吳麗芳，等.特殊教育學(xué)校體育師資現(xiàn)狀與專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析—以福建省為例[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，79(1): 107-112.

[3] 王 平, 陳 琳.全納教育視野下我國特殊體育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，37(5): 88-91.

[4] 湯利軍,季瀏. 英美日體育教師繼續(xù)教育比較研究[J]. 體育文化導(dǎo)刊，2010(05).