我國高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析

占明珍

摘 要：本文分析我國高校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)中目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法及保障體系存在不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的問題，為此應(yīng)從這幾個(gè)方面進(jìn)行提高改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；問題

一、培養(yǎng)目標(biāo)與定位較為寬泛，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向不明

目前，國內(nèi)高校電子商務(wù)專業(yè)的開辦學(xué)院各不相同，其來源也各異，培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)各不相同：一是偏重于培養(yǎng)具有電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)、安全與解決方案等能力的技術(shù)型電子商務(wù)人才；二是偏重于培養(yǎng)具有網(wǎng)上交易能力的交易型電子商務(wù)人才；三是側(cè)重于培養(yǎng)具有網(wǎng)上經(jīng)營管理能力的管理型電子商務(wù)人才?？煽闯觯瑖鴥?nèi)高校電子商務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)和定位因校而異，較為寬泛，缺乏統(tǒng)一的指向，不利于電子商務(wù)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)方案難以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

目前高校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方向分為技術(shù)型、交易型及管理型，每一個(gè)類型各有特點(diǎn)，很多高校各有側(cè)重，未能統(tǒng)一起來。而其培養(yǎng)方案主要圍繞技術(shù)與商務(wù)兩大技能，分四年進(jìn)行，第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，以計(jì)算機(jī)知識為主，第二學(xué)年主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，以電子商務(wù)技術(shù)知識為主，初步接觸模擬實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐，第三學(xué)年主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，以電子商務(wù)知識為主，并深入開展社會實(shí)踐，第四學(xué)年主要開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于方向不統(tǒng)一，很多高校電子商務(wù)專業(yè)課程是將技術(shù)和商務(wù)課程簡單堆砌，課程數(shù)量多達(dá)20多門，已很難涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。很顯然，這種培養(yǎng)方向不統(tǒng)一的狀態(tài)決定了其培養(yǎng)方案難以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求。

三、課程設(shè)置未能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求

（一）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程常以第二課堂形式存在，與專業(yè)教育脫節(jié)。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，涉及專業(yè)層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)課程體系開發(fā)仍處在起步階段，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置還較單一，內(nèi)容覆蓋面比較窄，常無法與電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)融合起來。雖然當(dāng)前大多數(shù)高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但其主要作為各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的第二課堂，不具備強(qiáng)制性，教師要求不嚴(yán)格，學(xué)生對其也不夠重視，難得實(shí)效。因此無法構(gòu)建由專業(yè)到專長、由專長到創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)過程。

（二）實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)M，缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。盡管，國內(nèi)高校大多數(shù)設(shè)置了電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，然而其大部分的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)都很不完善，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也大多處在演示型實(shí)驗(yàn)、制作型實(shí)驗(yàn)、模擬型實(shí)驗(yàn)階段，這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件大多是離線操作的，主要通過演示、示范操作來模擬各種交易流程，學(xué)生僅能初步了解整個(gè)交易過程，很難深刻地領(lǐng)悟到真實(shí)過程。而在專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一般也是通過參觀、座談形式、自由選擇等開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練也不多，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)很難落到實(shí)處。

四、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求

目前我國高校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)方法大多仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)仍以講課加考試為主，老師關(guān)注講，學(xué)生關(guān)注接受，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力。很多高校相關(guān)實(shí)踐課程均在實(shí)驗(yàn)室中完成的，老師也主要依賴于模擬軟件進(jìn)行指導(dǎo)，且其自身也缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)也就紙上談兵。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系不完善

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏。國內(nèi)高校電子商務(wù)專業(yè)教師專業(yè)主要由計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)構(gòu)成，其知識積累大多來自現(xiàn)有電子商務(wù)相關(guān)書籍，理論太強(qiáng)，實(shí)踐太弱。由于大部分師資缺乏動態(tài)環(huán)境下的電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)與企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，加上學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化條件，使得教學(xué)的案例來源、案例討論、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)難以取得實(shí)效，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)間、資源、技術(shù)上缺乏有效支持。學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要大量的時(shí)間、資源、技術(shù)及指導(dǎo)，這不僅涉及到學(xué)生已有專業(yè)課程的相互沖突，還涉及到學(xué)生學(xué)業(yè)管理工作的矛盾，高?？赏ㄟ^試點(diǎn)班級、試點(diǎn)高校來實(shí)施，進(jìn)而依情況進(jìn)行全面推廣。

（三） 缺乏有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源支持平臺。我國高校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)主要依托實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，更加開放、現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺依然比較欠缺，雖然有各個(gè)省市級大學(xué)生科技園、創(chuàng)業(yè)園，但是缺乏共享機(jī)制，難以滿足現(xiàn)實(shí)要求。鑒于合作因素的影響，很多高校也未能充分利用企業(yè)資源，企業(yè)也就限于企業(yè)參觀、經(jīng)理講座、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)等這樣的合作。目前，高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很多是通過自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與競賽來實(shí)現(xiàn)的，如淘寶創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。同時(shí)，高校缺乏關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相應(yīng)資金、人才、技術(shù)、管理等方面的支持政策。

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